興趣主導 貫穿方法

師錦麗

（甘肅省天水市實驗小學 甘肅天水 741000）

學生寫作文往往憑興趣出發。在作文教學中，我順應這一特征，盡可能設計一些形式新穎，饒有趣味的習作形式和內容，讓學生在心境愉快的氣氛中進行聽、讀、說、寫綜合訓練，提高習作能力。因此，我在作文教學中嘗試采用了一系列激發學生習作興趣的方法和途徑。

一、激活興趣，貫穿始終

《語文新課標》中說：“降低寫作起始階段的難度，減少對學生寫作的束縛，少布置命題作文?！边@些要求，都是習作教學中對“興趣”把握的原則。我認為“興趣”就是快樂！學生在四年級，上升到“樂于書面表達”，“注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容”，寫完作文后“愿意與他人分享習作的快樂”。

習作的過程是一個快樂的過程，從習作導入、習作指導，再到習作動筆、習作評點以及習作交流，乃至習作積累，都應當是一種快樂的過程?！芭d趣先導”，要將興趣激發和興趣保持貫穿始終。例如，在教學《郵票》單元時，我事先讓學生收集郵票，教學時從“喜歡”二字入手，找到能激起學生情感活動的內容：

師：在郵票王國里，有著許許多多的郵票。瞧！他們來了，快和他們見個面吧?。◣煵シ鸥鞣N郵票的圖片。）

師：快說說，你最喜歡哪種郵票??？

生1：我最喜歡——

師：你能用一個學過的詞語來夸夸它嗎？像這樣子說：我最喜歡（ ）的（ ）。

師：同學們都有自己最喜歡的郵票。今天呀，我們就來寫寫你喜歡的郵票以及郵票背后的故事，讓更多的人們喜歡郵票。（師板書習作題目：寫喜歡的郵票。）

這樣的寫作內容和學生的實際生活密切相關，引起了學生的寫作興趣。

二、讀寫結合，習得方法

閱讀與習作是緊緊聯系在一起的，每一單元的習作與本單元的主體課文都有著密切的關聯。在閱讀教學中，教師逐步滲透寫作教學，充分運用教材內容，讓學生在名人名篇中吸收營養，豐富寫作素材，學習寫作方法，既可以提高學生的語文素養，又能提高學生的寫作能力。

在習作教學中，對每一次的習作要求也有這樣的明確導向，如：只要把你“所見所聞、所做所想”寫下來，“寫得真實、明白、通順就行”，也就是“我手寫我心”。實際上，這是在強調我們要盡可能地尊重學生的表達方式，尊重他們的表達愿望?；蛟S，這種原始的表達在我們成人的眼里是顯得那樣淺顯、幼稚甚至不合要求，但是這是對兒童認知、理解、情感等多方面的綜合反映。結合閱讀教學的具體做法：

（一）從重點詞語入手，學會運用

在閱讀教學中，我往往會引導學生對課文中的重點詞、句進行精心品味。這種品味不僅要讓學生讀通讀透，而且指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時，在閱讀教學中引導學生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養遣詞造句的能力。例如，我在教學《一枚金幣》這一課時，讓學生緊緊抓住人物的語言、神態變化來體會“兒子”變化的過程，通過父親三次扔金幣后兒子的反應，體會兒子“受不了”時的心情，感悟老人那么做是為了讓兒子懂得勞動換取金錢的道理。

（二）從句子對比入手，體會情感

在《炮手》這篇課文中，有兩處句子描寫，要求學生通過對比，感悟到炮手只有犧牲“小家”，才能保衛國家的奉獻精神。

例句：（1）裹著大衣的軍官凍得在寒風中打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。

例句：（2）敵軍駐地—紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上卻留下了悲傷的熱淚。

炮手明明知道軍官要求他轟掉的是自己的家，但是當時這間農舍是作為敵軍駐地使用的。因而，他心里雖然難受，但還是要舍棄它。為了取得斗爭的勝利，他必須親手炸毀自己僅有的一點財產。這種愛國精神在這里體現得淋漓盡致。

（三）從標點符號入手，學習寫法

《中國結》一文中的“杰作”“中國情”“中國心”“頭”分別指什么？字面上看是指中國結的起點。通過反復閱讀，學生才明白了是指自己的祖國、自己的鄉土，進而理解到中國結是炎黃子孫心連心的象征。學生學習了其中的寫法，單元主題也自然體現出來了。

（四）從課文結構入手，由讀到寫

《美麗的集郵冊》一課，開頭一自然段寫道：“我有一本美麗的集郵冊?！苯又?，分兩個小節、按橫向和縱向的特點具體生動地描繪了從美麗的郵票看祖國的壯麗山河與悠久的歷史。最后一小節寫道：“我就用這美麗的集郵冊，歌頌我們偉大的祖國?！焙苊黠@，課文是按照“總——分——總”的順序來構局謀篇的，非常典型。教學時，教師要側重思考如何在讓學生把握課文主要內容、體會作者所表達的對祖國山河無比熱愛的思想感情的同時，領悟課文的表達順序、體會作者是怎樣抓住特點具體寫的寫作方法。

（五）注重詞句積累，服務習作

學生《林中樂隊》等諸多課文之后，學生積累了許多好詞語。在進行日常習作時，我就及時表揚某某同學，評語就這樣寫：“在這次習作中，表揚你用上了‘清脆、純凈’這樣的好詞語兩個，使聲音的神態描寫更加生動，同時也使習作充滿了生機與活力。希望今后能在作文中用上更多的好詞佳句進行表達，使習作更精彩?！毕乱淮?，學生就有意識地把日常積累的好詞句也用來為表情達意服務了，習作水平自然就會提高了。

（六）體會文中語言，領悟方法

重要的是，要想找準讀寫結合點，就必須要深入解讀文本，明確訓練目的，從教材文本具有的特點出發來設計讀寫結合點。因此，教師必須深入分析學生的學習情況，了解學生已知的、未知的內容，不要糾纏于課文內容的理解，而是要引導學生通過讀寫結合，更好地領悟文章的表達方法，更好地領悟作者語言表達的特色，點撥學生所不懂的，使學生有“柳暗花明又一村”，寫作時豁然開朗的感覺。

三、形式多樣，循序漸進

在小學階段，學生進行習作的主要表現形式還有擴寫、縮寫、續寫、補寫、改寫、仿寫、補白等。

（一）擴寫

我讓學生進行擴寫的內容往往是每冊教科書中的古詩部分。在學完古詩后，學生已大體了解內容，但文中的景色、故事并不完整。這時就是學生展開想象，讓手中的筆肆意飛揚的過程。還有一種擴寫的途徑就是，教師把與本班或同級的優秀作文進行縮寫，以作文要求的方式讓學生進行擴寫。這樣，范文既是原文，有時又會給你一個超出原文的驚喜呢！

（二）縮寫

其實，我認為小學階段的縮寫，我們可以完全理解為概括文章的主要內容。概括文章的主要內容，我們非常熟悉，這也是課程標準對小學生的一個硬性要求。平時，學生縮寫一個句子都壓縮不到句子的主干，對于縮寫課文，就有一定的難度了。這就要求學生提煉出課文的主要內容進行簡練敘述。

（三）續寫

這一形式在我們的教科書中體現還是很明顯的。從結尾入手，依據原文進行創造性的續寫，對于發展學生的創造性、合理性的思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。在學習了《井底之蛙》這篇課文之后，學生明白了青蛙生活在淺井中，才會目光短淺、見識淺薄。明白了寓意，學生有話說，續寫《井底之蛙》就水到渠成了。

（四）補寫

補寫的對口內容就是文章簡要敘述部分，為后文做鋪墊部分。幾句話帶過的部分，即留給學生想象空間的空白部分。例如，學習了《胡蘿卜先生的長胡子》后，我讓學生繼續展開想象的翅膀，猜一猜胡蘿卜先生的長胡子還有哪些用處，還會幫助哪些小動物。學生的寫作興趣被充分調動，補寫精彩紛呈。

（五）改寫

在小學階段，改寫的表現形式一般是對比句子的表達效果。但是，我在教學中也曾嘗試從謀篇布局的角度讓學生改寫。例如，《誰說沒有規則》一課學完之后，學生進行了改寫。好多學生都寫得非常好，寫了生活中的不良現象，進而明白應該無條件遵守規則，說明學生真正達到了融會貫通。

（六）仿寫

這種“讀寫結合”的方式，應該算是小學階段最常用的方式了。首先從仿寫句子開始，再就是仿寫典型段落，到仿寫好文章的寫作結構、順序或方法等。這些對于語文教師來說算是老生常談了。我要說的是教參中、某些資料中沒有的，而是教師能根據自己學生的學習情況，在鉆研教材時設計的仿寫內容。這樣的內容對學生來說是最有效的。我稱之為“對癥下藥”式仿寫。例如，在教學《下雪的早晨》這篇課文時，在理解了內容后，我讓學生看看課文在結構上、表達方式上有什么特點。學生發現后就能很好地進行仿寫，而且效果非常好。這樣，學生的練筆作品也就生成了。

總之，學生寫作文憑興趣出發。在教學中，我們要把方法貫穿始終，盡可能采用靈活多樣的教學方法，用情呵護每一個學生習作的童心，為學生帶來一片樂寫、善寫的習作芳草地。