張 怡
(江蘇省蘇州市太倉市沙溪鎮幼教中心直塘幼兒園 江蘇太倉 215400)
繪本故事表演是以繪本為載體,優質繪本資源中的經典主人翁形象、故事情節、情感變化都能激發幼兒對繪本故事表演的欲望。大班幼兒正處于表現欲、模仿力越來越強的時期,感動他們的故事人物往往能成為他們樂于模仿的對象。但是,不是所有的繪本故事都適合表演,只有故事情節生動、有趣,語言對白簡練,動作表現較強的繪本故事才適合表演。偶然的一天,閱讀區中三名幼兒正在一起閱讀繪本故事《三只小豬不一樣》,故事中三只小豬不同的性格、形象和所作所都讓他們捧腹大笑。他們雖然想在狹窄的空間內演繹起來,但是,演什么?誰來演?怎么演?隨之而來的一系列問題讓幼兒在閱讀區中爭執起來。[1]
顯而易見,幼兒對于《三只小豬不一樣》的故事內容非常感興趣,有強烈的繪本故事表演欲望??墒?,幼兒關于繪本故事表演的方法、規則等經驗為零,有些力不從心。此時,教師要善于發現幼兒的表演欲望,加強幼兒對繪本的理解,支持并提供豐富的表演材料。這樣,幼兒就能更好地拓寬表達途徑來演繹繪本中的故事,同時,他們在表演的過程中能感受到真正的樂趣,觸發了多元能力的發展。[2]
晨間的“我是故事大王”中好幾個幼兒都講過《三只小豬不一樣》這個故事。雖然聽過很多次,但是每次幼兒還是會捧腹大笑。這天閱讀區中幼兒們想要表演卻沒有成功,在區域講評時,教師把話題交給幼兒,有關于“豬”和“狼”的話題就產生了。
溪溪說:“豬總是這樣又笨又懶?!?/p>
思穎說:“小豬粉粉嫩嫩,胖乎乎很可愛?!?/p>
浩浩說:“豬就是喜歡吃了睡,睡了吃?!?/p>
誠誠說:“豬就是懶惰,要不然狼怎么能吃到它呢?”
丁丁說:“狼有鋒利的爪子,很可怕?!?/p>
碩碩說:“狼很狡猾,總是想出很多壞主意?!?/p>
辰辰說:“狼很兇猛,它喜歡欺負弱小的動物,愛吃肉?!?/p>
昊昊說:“狼很壞,我害怕狼?!?/p>
從幼兒們關于豬和狼的對話中可以看出,他們對于這兩種動物的外形特征、生活習性都非常了解??梢?,幼兒思維中的豬是又懶又笨,而狼是兇猛、狡詐。但是,并不是所有的現象都是一成不變的。因為幼兒對豬和狼產生了濃厚的興趣,所以教師在閱讀區中又投放了很多有關于豬和狼的繪本,以便幫助幼兒感受豬、狼的角色定位。[3]
一天早上,閱讀區中依依、楊楊和碩碩三人在看《三只小豬不一樣》自制圖畫書。不一會,就有其他幼兒向教師報告說他們在閱讀區中爭吵。原來他們三個人都想要把繪本故事表演出來,可是卻遇到了難題。在區域講評環節中,教師問:“你們遇到了什么困難?”
碩碩說:“你一會叫我做豬媽媽,一會叫我做豬大哥,我當然不知道該怎么表演了?!?/p>
苗苗說:“在表演的時候一個人演一個角色,要不然太難了?!?/p>
軒軒說:“表演人員不夠,應該再讓一些人參與進來?!?/p>
宏宏說:“表演的時候要是有頭飾就可以分清豬媽媽和豬大哥了?!?/p>
教師從幼兒們的討論中可以發現他們總結得非常到位。故事混亂,劇本沒定,人員不夠,道具沒有等,這些都是導致這次表演不成功的主要因素。幼兒能夠在教師引導的談話活動中自己發現問題、解決問題,可見,幼兒自主探究問題的能力有所提升。
1.幼兒需要一個固定不變的故事
教師與幼兒共同合作,將故事內容畫下來分發給每個人。
2.幼兒需要屬于自己的劇本
教師協助幼兒設計并整理完善劇本、臺詞。
3.幼兒需要道具
教師幫助幼兒收集表演用的頭飾、道具、服裝等。
1.班級里面的行動小組可以分為劇本組、表演組、道具組
劇本組:
劇本組的幼兒將故事內容畫在紙上,制作成像連環畫般的故事小書后分發給每個演員。除此之外,三只小豬取什么名字?媽媽應該說什么話?大灰狼應該怎么演?諸如此類的問題他們每天都會圍坐在一起討論、修改。
道具組:
道具組的幼兒分工明確。他們有的在美工區域制作頭飾,有的在游戲區域繪制背景,還有的開展全員大搜羅,將需要的物品都拿來作為道具。
表演組:
有了道具組制作的頭飾,表演組的幼兒在班級中進行了一次又一次的表演彩排,很多幼兒的表演也受到班級同伴的肯定,最終選定為小演員。
2.演出場地選擇
一豪說:“我們的道具太多,若是堆放在班級里面就沒辦法表演了?!?/p>
淘淘說:“我們可以把道具放在外面走廊?!?/p>
雖然道具組的幼兒將道具移置走廊,但是班級空間有限,無法滿足觀眾的需求。
一豪說:“多功能室很大,可以去那里演出?!?/p>
道具組的人員在去多功能室的路上,一豪發現閱讀長廊的一角很漂亮,來問:“教師,我們可以在這里表演嗎?這里又漂亮、又大?!?/p>
教師看了一眼:“好主意!”
道具組的人員又擼起袖子加油干!
3.意外的宣傳組誕生了
演出地點確定了,那么誰來看呢?幼兒們想到了邀請自己的弟弟妹妹和隔壁大2班的好朋友一起來觀看他們的表演。于是,意外的宣傳組就誕生了!小優、凡凡、夢潔等人組成了宣傳組,在繪畫出宣傳單后就到每個班級宣傳。終于,在他們的努力下請來了滿滿的觀眾。
演出很圓滿地落幕了,那么,幼兒們的表演還需要哪些改進的地方呢?他們問自己的弟弟妹妹、教師、爸爸媽媽。
弟弟妹妹說:“特別喜歡哥哥姐姐們的表演,最喜歡大灰狼、豬小小和豬嘟嘟?!?/p>
爸爸媽媽說:“幼兒們的表現非常棒!如果小演員在表演時可以配備話筒,那么觀眾就能聽得更清晰了?!?/p>
爸爸媽媽說:“加上一些幼兒創編的動作和臺詞會更好?!?/p>
楊教師說:“道具的準備還可以再豐富一些,比如,制作木頭房子的時候,可以選擇小推車表演上山和下山。這樣的故事情節更豐富!”
幼兒們的收獲:
依依說:“我覺得我對《三只小豬不一樣》的故事已經很熟悉了,而且對自己的表現很滿意,只是在表演的時候會有一些緊張,有一個地方忘記講了?!?/p>
一豪說:“我是道具組的,搬東西雖然很辛苦,但是我樂在其中?!?/p>
總而言之,教師應鼓勵幼兒在探索實踐中積極、主動地學習和建構表演。繪本故事《三只小豬不一樣》表演的建構需要人員、故事、劇本、道具等條件。幼兒在表演時需要相互合作,共同配合才能完成最終的故事表演。微課程《三只小豬不一樣》故事劇本是幼兒在原有經驗上進行的藝術創編,思維較之前更開拓,故事情節更豐富,邏輯性更強,故事內容也更為完整。幼兒在參與故事表演的準備工作中成為了故事表演的主人,收獲了表演的新經驗,了解了表演的必備因素。教師則為幼兒提供了相應的時間、空間、材料和氛圍,以支持和滿足全體或部分幼兒活動的需要。整個活動讓幼兒在閱讀中感悟,在表演中升華。這不僅僅是三只小豬故事的不一樣,更多的是幼兒獲得的體驗不一樣!