基于核心素養的小學數學信息化教學探究

陳立影

（河北省唐山市路北區果園鄉邊各寨小學 河北唐山 063000）

隨著時代的不斷發展，信息化教學方式在數學教學中得到了廣泛的運用。社會對學生的數學學科核心素養提出了更高的要求。因此，教師在小學數學教學過程中，需要有效結合信息化的教學方式，在課堂上滲透核心素養的教學理念，鍛煉學生的數學解題能力和邏輯思維能力，使學生積極參與數學學習，進一步培養他們的數學創新意識及實踐能力，有效推動其核心素養的提高，培養學生成為高科技人才。

一、小學數學教學的現狀

（一）小學數學教師備課不夠充分

在現在的小學數學課堂教學中，教師大都注重對知識點的傳授，過多地將重點放在了課堂教學上面，導致其在進行課堂教學之前沒有充分備課，課堂教學中的展示不夠流暢和完美。這會降低學生對數學學習的興趣。教師如果課前備課不夠充分，就很難將自己的觀點清晰地表達出來，使學生接受的信息不夠完整，進而會影響學生數學學習的效率。教師如果忽視了課前備課，就很難充分掌握課本中的內容，教學中的重點和難點也很難解釋給學生聽。這就導致學生在接收數學知識的時候，只是聽到一些片面的、零散的知識點，而無法形成一個完整的數學知識體系[1]。

（二）教師無法全面了解學生

在小學，一個數學教師需要教導很多個學生。這就導致教師不能全面、細致地了解每一個學生。而且，在數學教學中，很多數學教師都只注重自己教學的方法和效率，并不關心學生數學學習的效果，也不會了解學生是否已經將自己傳授的知識點完全掌握，不能充分了解學生，不能站在學生的立場上，對自己的數學教學方式進行改進和完善。這會慢慢降低學生對數學課堂的參與興趣，大大降低小學數學教師的課堂教學效率[2]。不僅如此，有時候，數學教師對課堂教學效果只是站在自己的立場上來評判的，學生其實沒能完全接受和掌握知識。學生的知識記憶能力是非常有限的。僅站在自身的立場上，教師是無法將自己傳授的知識與學生的接受能力相匹配的。這就導致學生不能準確地接受教師傳授的知識，降低了課堂教學效率。

二、基于核心素養背景的小學數學信息化教學策略

（一）有效地利用信息技術進行教學

信息化教學技術在如今的學校受到師生的普遍歡迎。教師在課堂上利用信息化的方式進行教學，大大提高了課堂教學的效率，能使學生充分發揮自己的思維能力，逐漸增強自己的數學邏輯思維能力，還能逐漸提高學生對小學數學知識的學習熱情。教師可采用信息技術，在課堂上播放一些有趣的圖像、視頻等，引導學生充分融入課堂教學環境，進而逐漸喜歡上學習數學，由被動學變為主動學，進一步提高數學核心素養。

（二）激發學生的數學探究意識

數學教學是小學階段的一門基礎學科。有效地提高學生的數學核心素養水平越來越受到教師的關注。小學階段作為學生成長和發展的重要階段，對學生有效地完善自我、發展自身的個性具有非常關鍵的作用。正因如此，教師在小學數學教學過程中更應重視對學生數學核心素養的培養，有效地分析和完善自己的教學觀念和教學內容，更新自己的教學觀念，進一步完善自己的數學課堂教學方式，培養學生核心素養。不僅如此，在數學教學過程中，教師需要充分挖掘教材內容中的重點和難點，采用信息化的教學方式，對學生提出問題，培養學生的探究意識及對數學學習的興趣，也讓學生感受到數學學習的趣味，使學生在數學學習中得到均衡的發展。

（三）豐富學生的理論知識

在小學數學教學中，教師首先應對學生的理論知識學習提供指導和幫助。只有掌握了扎實的理論知識，學生在以后解決數學問題時才能做到游刃有余。而且，豐富的理論知識可以讓學生對社會上出現的各種問題及時做出反應、及時提出解決辦法，培養學生的社會問題處理能力。教師在教學中應教給學生有效的數學學習技巧，通過網絡平臺，為學生提供更豐富的數學教學內容，把生活中有價值的數學元素有效融入數學課堂的教學活動，讓學生能夠結合實際生活中的情況，解決數學問題，豐富理論知識，不斷在數學學習中提高自身的自我探究能力、數學邏輯思維能力和解決問題能力，適應復雜多變的社會形勢，為社會的科學化發展做出自己的貢獻。這也可以讓學生隨時隨地學到豐富的數學知識，培養良好的數學思維能力及學習習慣，增強努力學習、不怕困難、勤學奮進的學習精神，進一步培養他們的數學核心素養[3]。

（四）引導學生在數學學習中敢于質疑

小學數學學習是一個循序漸進的過程。教師在課堂上要通過信息化的數學教學方式，利用現代化的科學技術進行有效的數學教育，為學生展示有趣的視頻或圖畫、圖像等，營造一個良好的數學學習氛圍，進一步培養學生敢于質疑教師所提問題的能力，充分發揮他們在課堂上的主觀能動性，培養他們敢說、敢質疑、敢實踐的數學學習精神，并使這些良好的品質得以在實際生活中運用，進一步增強他們的數學學習意識，增強理解能力和感悟能力，并找到有效的數學解題方法。教師應努力讓學生在面對難度較高的數學問題時，善于發現其中的生活元素，理性、客觀地對問題進行分析，再將數學課堂上學到的一些理論知識與這些問題緊密聯系起來，主動探究、實踐和解決問題。教師應讓學生充分對問題提出質疑，結合自身的具體實踐進行分析，并根據分析的結果，提出更高效的數學解題思路，加深學生對數學理論知識的理解和掌握，形成敢于質疑、敢于實踐的美好品質，有效提高他們的解題能力、數學成績，有效提高他們的數學核心素養。

（五）采取小組合作學習的模式

信息化教學的實踐性比較強。對小學數學教師來說，有效地采用信息化的教學方式培養學生的核心素養，不僅需要他們掌握扎實的信息技術知識，而且要以此為基礎，對教學內容進行創新和改進。這就要求教師在數學教學中應從多個方向對信息技術教學模式進行創新，進一步加強對學生數學核心素養的培養，鍛煉學生的數學學習能力。教師在課堂上可利用小組合作學習的教學模式，把學生分為幾個學習小組，給每個小組分配不同的學習任務，讓小組內的成員根據教師分配的任務，翻閱書籍，找到相關的解題思路和解題方法。這種方式不僅加強了學生之間的有效交流和溝通，而且由于每一個學生的解題思維方式是不一樣的，不同的思維進行有效碰撞，學生就能從多個角度、多個解題方向進行思考和分析，有利于全面培養學生的思維能力、邏輯能力，充分發揮學生的自主學習能力。這也能讓課堂教學的效果不斷增強，有利于培養學生的核心素養。

綜上所述，對學生數學核心素養的培養是一個循序漸進的過程。教師需要在數學教學中結合教學模式和教學技巧，充分發揮學生解題思維和邏輯思維的有效性，慢慢培養學生的數學學習意識及創新意識，并將信息技術與小學數學教育緊密結合在一起，進一步提高課堂教學效率，培養學生學習的積極性、主動性，更好地培養學生的核心素養，提高學生學習數學的質量。