傳統文化在初中語文教學中的價值與滲透

張建蘇

（陜西省延安市延安大學 陜西延安 716000）

語文教材中有精選的散文、詩歌、戲曲等內容，凝聚了中華民族精神和傳統美德，可以作為傳遞愛國主義、自強自律、寬容豁達等優秀傳統文化的重要載體，幫助學生構建科學的價值觀，培養學生良好的思想道德情感。為此，本文分析了傳統文化在初中語文教學中的價值，并對傳統文化在教學中的滲透策略進行了探究。

一、傳統文化在初中語文教學中的價值

（一）能夠推動學生核心素養的形成

傳統文化是在歷史發展過程中形成的優秀文化，從本質上講，包含了豐富的內容。四書五經、書畫、陶瓷、對聯、戲劇、服飾等，都屬于優秀傳統文化的范疇[1]。語文作為一門綜合性學科，具有較高的人文教育價值，蘊含豐富的人生哲理，可以提高學生對生活的感悟，幫助其樹立健康的世界觀、人生觀、價值觀。教師將文化融入語文教學，可以重構語文課堂，讓學生認識到優秀傳統文化的優越性，提高對文本內容的理解能力，培養思維品質、審美鑒賞能力、文化素養等。教師應在文化認同的基礎上，提高學生的核心素養水平，強化課堂教學效果。

（二）可以豐富學習資源，拓展教學內容

在以往的教學中，教師都是結合教材內容照本宣科地“講”，降低了學生的語文學習興趣，還導致學生形成了不端正的學習態度。教師忽視語言文字、思想情感解讀，教學質量自然很難得到有效提升。而融入傳統文化的教學就不同了。它有效拓展了語文教學內容，是以豐富的學習資源為基礎進行的教和學，既可以吸引學生注意力，增強課堂教學趣味性，又可以讓學生形成良好的參與學習活動的習慣，構建和諧的師生關系。

（三）可以打造良好教學氛圍，促進學生發展

語文教材本就蘊含豐富的文化教育資源，包含人生態度、誠實守信、真誠友善等[2]。初中生正處于青春期和叛逆期，辨別是非的能力正在發展，很容易受到社會不良風氣的影響，出現心理健康問題。優秀傳統文化在語文教學中的融入有助于營造良好的教學氛圍，讓學生在閱讀文化精品的基礎上，通過閱讀分析、作品賞析、活動探究，提高對優秀傳統文化的認識和理解，豐富思想情感，培養人文精神，獲得全面發展。

二、傳統文化在初中語文教學中的滲透策略

（一）開發資源，認識優秀傳統文化

在教學中，教材是重要的載體。教師要善于圍繞教材的核心思想情感，開發教學資源。要知道，語文教學涉及古詩文、古代文學作品、現代文等不同類型的課文。在挖掘教材的過程中融合優秀傳統文化，既可以吸引學生的注意力，又可以讓其增強責任意識，形成積極的人生態度和價值觀。語文學習有助于培養學生良好的道德修養。

例如，在教學《論語》十二章時，教師可以用白板制作微課，開展“走進孔子，了解《論語》”的學習活動，圍繞孔子，引導學生對其經歷、思想、著作等進行探索。教師可開發相應資源，讓學生以課堂講師的身份說一說自己對孔子與《論語》的了解，分析孔子有關為人處事、學習、為政等方面的主張。教師也可以開展“暢談經典，認識優秀傳統文化”的學習活動，利用信息技術手段，為學生展示國學經典閱讀篇目，引導其進行閱讀學習，并在課堂上進行對話互動。

生1：閱讀《論語·為政》后，我知道了在對待事物、處理問題的時候要有一個明確的、正確的態度，這才是智慧。同時，我們也要反省自身，提高自身的道德修養，做到尊重、理解、包容、謙讓。

生2：在學習《論語》的過程中，針對孔子這一人物，通過調查，我發現他所主張的“仁”是我們做人所必備的品格，不僅要對他人有“仁”，還要用“仁”處理問題，進行人際交往。

在資源開發和對話溝通的過程中，教師要引導學生認識優秀傳統文化，體驗其中蘊含的人生意義、道德理想，以文化為載體，以教材為前提，進行資源開發和利用，豐富教學內容。

（二）利用活動，滲透優秀傳統文化

很多學生認為語文學習是枯燥、乏味的，除了背誦課文，就是背誦古詩，都是背。在教師單純采用講授方式教學時，他們自然就出現了學習興趣、學習質量下降的情況。為有效滲透傳統文化，教師可以活動為載體，讓學生在參與活動的過程中，增強對文本內容的理解。這樣既可以創新教學模式，又可以落實學生的主體地位，提高其對文化的認識。

例如，《木蘭詩》的教學重點是引導學生通過認識木蘭古代巾幗英雄的形象，學習、感悟木蘭替父從軍的愛國精神。在教學的時候，教師就可以利用白板為學生播放木蘭從軍的視頻，讓學生了解京劇《花木蘭》、木蘭祠、木蘭像、木蘭文化等，認識木蘭這個奇女子的傳奇人生，并進行討論。

師：觀看了視頻之后，你認為木蘭的什么精神品質值得我們學習？

生1：勤勞、孝順。

生2：機智勇敢，不慕名利。

師：同學們說得非常到位。她既有女兒的嬌美情懷，又有男兒的英雄氣概。這也是木蘭的形象深受人們喜愛的原因。那么，接下來，讓我們一起走近木蘭，感悟“木蘭精神”。

通過觀看視頻和溝通交流，教師讓學生以小組合作的形式，開展“演繹木蘭，繼承民族精神”的舞臺劇表演活動，讓學生通過扮演木蘭、木蘭父親、木蘭弟弟、將軍等人物角色，在豐富人物形象、創作故事內容的同時，感悟文中蘊含的強烈的愛國主義精神。教師應在活動中滲透優秀的傳統文化，豐富課堂教學氛圍，為學生提供展示自我、提升自我的舞臺。

（三）閱讀延伸，學習優秀傳統文化

閱讀能力的培養是語文教師的重要責任，也是核心素養的重要組成部分[3]。教師不僅要重視課內閱讀，而且要積極開展課外閱讀，在閱讀延伸的基礎上，引導學生學習優秀的傳統文化，學習古人智慧，保持學習熱情，將傳統文化內化為自己的思想和行為，認識到我國傳統文化獨特的魅力，提高學習能力。

例如，《智取生辰綱》節選自《水滸傳》。為提高學生的文學修養和審美能力，教師可以開展“閱讀名著，賞析經典”的課外活動，引導學生在課外閱讀《水滸傳》及《西游記》《紅樓夢》《三國演義》等名著，說一說自己最喜歡的人物，說一說人物品格，品一品人物精神。

生：在《三國演義》中，我最喜歡的人物是號稱“武圣”的關羽。他是三國時期一位比較出名的武將，曾在沙場上取得無數豐功偉績。但最令我敬佩的是他對人講義氣的精神。無論誰幫助過他，他都一定會回報對方。

教師要在課外閱讀的基礎上，培養學生閱讀古代優秀作品的主動性和能力。比如，教師可利用微信群，推送名著經典美文等資源，引導學生在平臺上溝通、交流；也可定期開展閱讀經典賞析會等活動，在記錄閱讀足跡、豐富課外閱讀生活的過程中，提高學生的文學修養，引導學生認識傳統文化，在分析人物形象的過程中，感悟其精神、品格，提高對文本的鑒賞能力，提升語文素養。

（四）感悟生活，品味優秀傳統文化

我國優秀的傳統文化是在真實生活中產生的，既是生活最真實的寫照，也反映了當時的社會發展、人們的日常生活及其思想、價值、觀念等。為此，要滲透優秀傳統文化，教師應引導學生用心觀察生活，感悟生活，圍繞生活實際，在傳統文化的基礎上，積極弘揚優秀傳統文化，認識文化在生活中的作用。

例如，《屈原》塑造了一個愛國愛民、忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏斗爭精神的人物形象。為提高學生對屈原的認識，在教學的時候，教師可以圍繞生活實際，以“端午節”為契機，開展“話說端午，認識屈原”的活動，讓學生通過對社會人員的調查、訪談及網絡資料的搜集，提高對傳統節日的認識，理解節日背后的含義，認識屈原的民族精神。調查內容如下：

1.端午節是什么時候？

2.端午節是怎樣來的？

3.端午和屈原之間有著怎樣的關系？

4.你還知道哪些傳統文化節日？

5.你認為屈原是一個怎樣的人？

在調查訪談的過程中，學生會提高對屈原這一人物形象的認識，品味優秀傳統文化在生活中的價值，學會弘揚文化精神。然后，教師可結合文章內容，組織學生開展端午節活動，為其提供粽葉、糯米、蜜棗等，讓他們學著制作粽子，紀念屈原，讓文化內涵得到繼承和發揚，提高語文教學的趣味性。

三、結束語

傳統文化在語文教學中的滲透不僅可以實現優秀文化的傳承與弘揚，而且可以培養學生的審美能力及文化素養，豐富思想情感，樹立健康價值觀、人生觀。為此，教師一定要重視優秀傳統文化在語文教學中的運用，以文化為載體，拓展教學資源，構建教學活動，豐富課外生活，在兩者深度融合的過程中，切實提高課堂教學的有效性。