高中英語閱讀教學中學生核心素養的培養策略

張巧燕

（青海省格爾木市第一中學 青海格爾木 816099）

英語素養包含了語言能力、思維能力、學習能力和文化品格這四個方面的內容[1]。新課改要求英語教師要在英語課堂中培養學生的英語素養。作為英語教學的重要組成部分，閱讀教學同樣需要加強對學生核心素養的培養[2]。教師應在授課中結合具體的閱讀教學內容培養學生英語各個方面的能力。這也就需要高中英語教師積極轉變自己的教學理念，創新教學方法，全面開展學生閱讀核心素養的培養。本文針對閱讀教學中培養學生核心素養的具體策略進行探究。

一、轉變教師的教學理念，提高教師的教學認識

受應試教育影響，很多教師在開展英語教學時將考試的分數和升學率等作為教學的重點和目標。尤其是高中階段，迫于高考的壓力，很多教師選擇把主要的精力放在了教會學生應試方面，而忽視了對學生能力的培養。這樣的教學方式雖然能夠在短時間內提高學生的成績，但不利于學生的長遠發展，也不符合新課改的要求。高中英語教師一定要在教學之余多學習先進的教育理念，正視英語閱讀教學的意義和價值，在提高自己課堂教學有效性的同時，轉變傳統的教學理念，真正將核心素養培養落實到英語閱讀課堂教學中來，在自己的教學實踐中不斷總結和積累經驗，從而借助全新的教學模式去創新課堂，提高閱讀教學的成效，讓學生在英語閱讀課堂上真正獲得核心素養的提升。

二、引導學生養成原文閱讀習慣，提高學生核心素養

其實，提升學生的閱讀核心素養更重要的是提高學生在閱讀中思考、分析的能力[3]。在高中英語教學中，教師可以鼓勵學生閱讀英語原文，讓學生養成原文閱讀的習慣。這對培養學生的英語素養具有重要意義。學校也應為學生提供充足的英語閱讀材料，而不能局限于教材，還要為學生提供廣闊的閱讀空間。比如，教室的圖書角可以提供一些英語雜志或適合高中生閱讀的英語原著作品。另外，英語教師可以定期組織班上的學生開展英語閱讀競賽，營造良好的閱讀氛圍，讓學生積極閱讀各種類型的英語原文材料。閱讀可以開闊學生的眼界，還能有效培養學生的核心素養。但值得教師注意的是，英語原文閱讀習慣的培養要遵循循序漸進的原則。教師可以從簡單的小故事入手，在學生達到一定水平后，適當引入一些新的閱讀材料。這可以提高學生閱讀的信心。同時，教師也應堅持因材施教的原則，要根據學生的差異推薦難易程度不同的文章，鼓勵學生在課堂上分享、交流閱讀的經驗，鞏固閱讀的氛圍。

三、創設教學情境，培養學生思維品質

思維品質是英語核心素養中的一項重要內容。要想真正提升學生的英語思維品質，教師就要注意培養學生的英語語言習慣，讓他們可以了解英語的語言文化和習俗，逐漸形成英語思維，并學會使用英語思維解決實際問題。在培養學生思維品質方面，情境創設具有重要的作用。目前，隨著全球化步伐的加快，英語日漸受到人們的重視。很多家長也逐漸認識到了學生英語能力提高的重要性，甚至從學生很小的時候就開始為他們安排各種英語補習班和夏令營。其實，最終的目的都是希望提高學生的英語水平。但是，畢竟英語不是我們的母語，受漢語習慣的影響，學生在閱讀英語過程中常常習慣于使用漢語思維分析問題和思考問題，容易曲解閱讀文本的意思。這時，教師可以根據閱讀任務為學生創設一些真實的情境，讓學生在真實的情境中豐富體驗，學會轉變自己的思維方式，使用英語思維解讀文本。另外，教師創設具體的情境可以幫助學生對文本信息理解得更全面，從而讓學生認識到文章的本質內容，也可以在一定程度上提高學生的文化內涵。例如，人教版高中《英語》必修一“English around the world”單元介紹了世界各國英語的差異，希望讓學生了解英語的起源和發展。教師在教學中可以搜集一些英語國家的英語發音和具體使用習慣，在授課開始階段借助多媒體為學生播放一段英語，讓學生判斷含義。學生聽到了不同地區對同一個句子的表達差異，開始產生疑惑，進一步激起了好奇心。然后，教師適當補充，讓學生初步了解各個國家文化的特色和相關的英語句子。學生提前了解了這些內容，再去閱讀“The Road to Modern English”這篇文章，就更容易理解和接受文本的內容，也就提高了閱讀效率。

四、創設問題，培養學生語言能力和學習能力

課堂提問是非常重要的一個教學環節。教師可通過提問引導學生一層、一層地思考、解決問題。在這個過程中，學生的學習能力和語言能力都會得到潛移默化的提升。教師所設計的問題要能激發學生的閱讀興趣，而且要堅持先易后難的原則，才能幫助學生逐漸提升能力。另外，學生在課堂上會向教師提出一些問題。面對學生的問題，教師要能快速判斷和評價問題的價值，分析學生的提問對閱讀是否具有積極的作用。教師如果發現學生提出的問題具有思考的價值，就可以引導他們根據自己提出的問題進行探究，在解決自己所提問題的過程中提升學習能力。比如，在教學人教版高中《英語》必修二“Cultural relics”時，為了激發學生對琥珀屋的興趣，在課前，教師可以設置幾個這樣的問題：“琥珀是如何形成的？”“為什么要重建琥珀屋？”學生帶著問題去閱讀和思考，可以培養找關鍵詞和關鍵句的學習能力。學生可以通過自主閱讀找出答案，也可以與同學合作找出答案。這將提高學生的語言能力和學習能力。

五、注重情感滲透，提高文化意識

情感目標是新課改提出的教學目標之一。在英語教學中，教師要注意培養學生的跨文化意識，讓學生可以正確看待中西方文化之間的差異。這是英語核心素養的具體要求。因此，在英語教學中，教師應該尊重學生的情感取向，時刻關注學生對英語學習的態度，幫助學生在學習英語的同時形成正確的價值觀和文化意識。這對學生今后的發展具有重要的意義。比如，通過學習人教版高中《英語》必修五“The United Kingdom”，學生要掌握英國的概況和一些地理知識。在這個單元的教學中，教師可以從文本出發，培養學生的文化意識，讓學生通過觀看英國的一些圖片，了解英國的發展情況。在英語課堂上，教師補充歷史和地理的知識，能激發學生學習的積極性。教師要引入一些近代英國侵略我國的史實，讓學生產生悲憤之情，但也要讓學生正視歷史，正視文化差異，認識到現如今我們需要用友好的態度對待英國人。教師要注重學生未來的發展，進一步培養學生的文化意識。

六、結束語

總之，高中英語閱讀是培養學生英語素養的重要階段。因此，高中英語教師應根據學情創設閱讀情境，讓高中生學會用英語思維來思考問題。教師還要在閱讀中設置有效的問題，使學生不斷增強解決問題的能力，注重情感教育，讓高中生形成開放的文化意識，實現高中生英語綜合素養的提升。