雙減背景下的小學語文教學實踐與探索

龔春梅

◆摘? 要：在雙減背景不斷發展的情況下，對小學語文的教學進行實踐與探索，能夠有效的幫助小學生們提高自己的學習能力，從而促進自己的學習上的進步。在課后對學生們留有作業的同時，不僅要減少作業的總量，還應該減少作業的時長，以促進學生們對于學習的熱情的提高，幫助學生有效的完成自己的作業，能夠有效的提高學生們的學習積極性。

◆關鍵詞：雙減背景;小學語文;教學探索與實踐

在小學語文課堂中的教學里，對學生們進行作業總量和時長的減少，能夠有效的幫助學生們提高自身在語文上的學習興趣。只有幫學生們減少自己的作業總量，才能夠幫助學生們有效的提高自己的學習效率，從而讓學生們喜歡上學習，促進學生們自身在學習成績上進步。

一、在雙減背景下對小學語文的教學進行探索實踐的重要意義

隨著雙減背景的不斷推行的要求下，教育部對各學校中下達減少作業總量和時長的要求越來越受到社會各界的鼓勵和歡迎。在不斷探索和實踐之下小學語文教學中，學校和老師對于學生們的作業質量和時長的要求越來越高，學校和老師要求學生們在搞好自身學習成績的情況下，還要不斷的培養學生們在社會和生活上的實際操作和實踐的能力。學校和教師在對學生們灌輸提高自己的作業效率時以學生們的創新能力息息相關的教育理念的時候，應該著重構建新的教學環境，引薦新穎的創新教學手段，讓學生們在提高自身創新意識的前提下，在平常的生活中提高自己寫作業的效率。

二、在雙減背景下對小學語文課堂教學探索和實踐的策略

（一）教師在教育學生們的同時要注意學習和生活進行相結合，要不斷豐富學生們對于日常生活中事物的認識和了解。隨著現代教育事業的不斷地發展，學生們對于語文教學的學習是基于對語文層面知識的認識程度，在學生們積累了一定的生活經驗和認識的同時，能夠將老師所講授的語文知識能夠更加的細致化，能夠在最大程度上有效的幫助學生們進行語文知識層面的語文教學。教師的教育課堂應該全面的展示在學生們的面前，學校不僅僅是學生們學習和生活的場所，更是一個教師們積極育人教授學生們學習和做人的道理的地方，教師們的教學手段不僅要讓學生們感受到語文知識層面的獨特魅力，還要培養學生們對于語文知識的情感態度價值觀的正確建立。比如，在學習《燕子》這篇文學文章的時候應該引導學生們在課堂上進行聯想，這樣的做法在最大可能上能夠幫助學生們培養自身對于外界自然事物的正確價值觀的判斷，可以有利于學生們對于外界事物的感知能力。

（二）老師和學生們搞好良好的師生關系，在教學環境上不斷創新新的情境。在一個校風良好的學校之中的老師和學生們的關系必然是非常和諧的師生關系，這就能夠便于老師進行深刻的創新性的教學課堂。在這種良好的師生關系的前提下，在教室進行語文教學講習的課堂的時候，學生們必然會被教師們所講的內容吸引住，因為他們之間的良好關系使得學生們相信教師所講解的語文內容是符合現階段教育的內容要求的。因為學生和老師之間有一層良好的師生情誼，在課堂上的學生們會比那些教學氣氛嚴肅的教室中的學生更加活躍，學生們知道自己和教師的關系，即使是學生們說錯了話，老師也會進行耐心的指導和糾正他們的錯誤。老師要時常和學生們進行深入的接觸，了解他們內心深處和生活中的情況，通過對學生們的了解來建立良好的師生關系。比如、教師可以多找學生們進行辦公室談話、教師在操場上可以和學生們做游戲等等來和學生們升溫這一段師生情。

（三）老師在語文課堂上注意學生的讀寫狀況，加強課堂上的師生互動環節。語文作文小學學習的一門重要的文化學科，在小學的學生們學好小學語文內容，會給自身在后期的語文學習中做好鋪墊。小學語文和初高中所學的語文內容完全不一樣，對于小學語文的教學內容來說，最重要教學內容是學生們必須掌握的閱讀和作文。對于學生們的閱讀課教學，老師不僅要求學生們在讀音和理解層面充分的進行閱讀，還要在學生們的語氣、音量和感情方面抓緊培養學生的閱讀能力。在語文作文的這一方面，教師要重視學生們積累素材的能力和奇思妙想的創新性寫作。在語文作文的寫作過程中，素材的多少和質量的高低，都會影響到學生們的作文質量。比如、題目為《給十年前的我的一封信》的作文課上，學生們不僅要把自己所經歷到的事情用優美的語言敘述出來，還要知道當時事件的時間是怎樣的發生的等等，都需要作為作者的學生來進行一個素材的積累才能完善的將這個作文展現在紙上。

（四）教師在課堂上教學語文內容的時候應該將教和學兩者的關系分開。老師是教的主角，學生是學的重要部分。老師要做好輔助的角色，在語文教學的課堂上積極的引導學生在學習語文時認真的去體會語文的魅力。老師的作用就是服務好學生們這些在課堂上學習的人，老師要完善自身的教學模式，讓自己的教學手段變得靈活多樣，這樣才能夠有效的進行語文課堂的教學。老師在課堂上要對教學的內容認真負責，用最扎實的教學內容去呈現在學生們的課堂上，為此老師們在上課之前都應該認真的準備備課的任務。老師對學生們的態度應該是一致平等的，不能夠因為成績高低和行為好壞而對學生們差異對待。比如、再一次考試中的兩名同學，一名同學語文考試成績非常高，一位同學的語文考試成績有點低，教師在語文教學的課堂上不能因為他們兩個的成績對成績高一些的同學講的很仔細認真，對另一位同學確實與成績相對高一點同學的態度不同。

（五）利用不同的教學方法點燃學生們對語文學習的興趣。作為整個課堂主角的學生們的上課態度對老師上課的激情程度有著很大的關聯。比如，如果教室里的學生對老師所講的內容沒有一丁點的反應，那么教師在這種情況下是不會有太大的熱情將這節課完美的講出來，因為老師不清楚學生們沒有反應到底是怎么回事，是自己沒有講解到位學生們沒有聽懂自己所講解的內容還是學生們聽懂了自己所講解的內容所以才沒回應等等。老師因為這些不不確定的講課因素會自動的減緩自己的講課速度，從而導致教師的上課效率和質量都會大大的折扣。除了以上的幾種情況之外，也有可能是老師的教學方式太過于死板，學生們的上課熱情和樂趣沒有那種幽默的課堂高。對此，老師們應該想想辦法改進自己的教學方式，以幽默風趣的語言來進行語文課堂的教學，學生們的注意力會在最大程度上自動集中起來，能夠充分挖掘學生們學習語文的潛力。

（六）整合語文要素，優化語文課程。隨著新課程改革的全新教育事業的不斷發展，對于小學生們掌握語文要素的必須要求是教育部和學校語文課程的必然要求。教師在培養小學生們進行語文素養的綜合改革時應該將所有的語文知識點進行有效的整合，這樣在小學生們的教育課堂上的教師會更加有目的的進行教學。不同的語文教學環節有著不同的語文要素，對學生們自身對于語文課程的掌握程度離不開太大的關系。小學的語文教材是根據教育部對小學生們的語文思想啟蒙編寫排版成的育人教材，能夠有效的將所有適合小學生們學習的內容都融入進去，不僅能夠幫助小學生們進行深入的語文課程知識學習，還能夠幫助學校切合實際的落實教育部對學生們進行語文要素的積極整合的重要要求。在對學生們進行語文要素要求培養的時候要對學生們進行大量的語文素質訓練，可以更快的幫助學生們自己整理歸納語文要素，在學生們自身的語文課堂上不斷的累積學生們自身所儲備的語文知識。比如，在教師講完一節語文課的知識點之后可以聯系該年級的語文教師進行教研的活動，身為語文組的老師們可以互相幫助擬出一份關這節課內容的一份練習題，在這種高強度的題海練習之下的學生們會更加有效的進行語文要素的有效整合。

（七）注意語文要素的完整性，明確學習目標。新課程改革之下的語文新課本與往年教學材料完全是不一樣的，新的材料和新的教育理念會給學校、老師、家長以及學生們造成很大的語文學習的困擾，因為隨著新教育理念和新課本教材的到來給小學生們和老師帶來了莫大的挑戰。雖然語文課本的變化與往年的變化仍有很大的不同之處，但是語文教材所要表達的中心思想想，即育德樹人是教育事業開辦以來從來沒有改變的初衷。新課程改革下的語文教材每一單元都有一個鮮明的主題出現，幫助學生們在小學階段能夠認識到時間的人情冷暖和人生哲理。雖然每個語文的學習單元的中心思想是相互獨立的一種理念，但是每個中心單元的最終主題是相互有關聯的。只有老師和學生們把各個語文單元所要學習的知識和單元文章所要表達的中心思想理解明白透徹，才能夠真正的把這本語文新教材徹底吃透，在這樣的情況下的學生們就很容易整合所學的語文知識內容提取出必要的語文元素。比如，《七顆鉆石》和《太陽是大家的》這兩篇文章雖然出自不同的語文單元內容，這兩篇文章按道理來說是中心思想相對獨立的文章內容，但是兩者都有著相同的特點，那就是表達了作者對于人類真善美的肯定并有效的整合了語文的所有重點要素。

（八）完善教學手段，改進語文要素的有效利用。教師對于自身所要教學的語文內容要進行嚴格的把關，確保自身所要進行的語文內容是符合學生們進行語文學習和實踐的重要進行內容不出現任何的紕漏。教師在日常的教學語文的過程中應該不斷地完善自身教學的教學手段，用最大程度上幫助學生們進行語文學習的教學手段有效的進行小學語文要素的掌握程度。學生們在進行語文課程的綜合學習中，應該把注意力全部放在語文要素的發現之中，在教師的輔助之下應該善于發現自身所存在的一些問題，要搞明白每個文章之間的相互聯系。從小學的一年級到小學的六年級中的語文新教材內容是由淺到深的一個重要過程。雖然每一冊語文課本和每一冊的語文課本關聯度不像水和魚一樣，但是每一冊新教材之間都存在著特殊的關系，在每一冊的最后都似乎給下一本教學內容相呼應，學生們應該時常觀察這些不同能夠有效的發現語文課程的語文要素，幫助自身的語文綜合素質能夠得到進一步的提升。比如、三年級語文教材的上冊結尾和下冊的開頭都講述了關于“觀察”這一內容的綜合敘述，幫助學生們很快的進行下一階段的學習。

（九）注重學生利用語文要素進行實踐的方式。小學生們在進行深入的語文學習之后雖然會對自身所學到的語文知識產生一個掌握的情況，但小學生們對于該知識點的記憶隨著時間的蔓延積累會慢慢變的越來越模糊不清，因此在學生們聽完教師的講習之后可以幫助學生們進行該知識點的相關練習，能夠有效的幫助學生們進行語文要素的碎片化的記憶。只有讓學生們進行綜合的語文知識的實踐才能夠有效的幫助學生們找到整合語文要素的切實辦法，幫助學生們在自己聽講的過程中不斷地提升自身的語文素養。教師在講完課之后可以提問學生們幾個問題進行語文課堂知識的回顧環節。比如，主人公這樣做的原因是什么，主人公為什么要進行這個工作，還有主人公是如何進行這些工作來推動文章內容的整體發展的。如果學生們實在是不能夠答出這樣整合語文要素的綜合問題，教師們就要進行積極的引導學生們回歸課本體會當時主人公的情況，在學生們充分了解完主人公的當時境遇之后在進行嘗試性的回答，就能夠在最大程度上發現該語文課程內容的語文要素。

三、結語

綜上所述，在雙減背景下通過對小學語文課堂教學探索和實踐中的意義和策略兩方面的深入闡述。在雙堿背景下，對小學生們留有的作業，應該在減少學生們作業時長的情況下，保證學生們做作業的質量，以提高學生們的學習效率，從而促學生培養自身在語文上的興趣，在最大程度上有效的幫助學生們提高語文成績。

參考文獻

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