淺談“雙減”下提高初中數學課堂效率研究

鄭秀菊

◆摘? 要：隨著當今社會的快速發展國家對于素質教育的開展提出了更高的要求，社會廣大民眾也對于教育工作的開展產生了新的認識與思考。從而大家希望相關教育人員通過設置一系列合理并的教學方案來提高學生課堂學習進而為學生未來的學習與成長打下堅實的基礎。目前要求教師在開展初中數學課程教學的過程中將素質教育與國家要求的“雙減”政策相結合從而做到在引導學生數學養成良好數學學習習慣的同時高效提升課堂學習效率。

◆關鍵詞：雙減;數學核心素養;初中數學課堂

數學是一門具有很強的邏輯性并且具有完整知識體系的思考性學科，教師需要在開展數學的相關教學過程中遵循數學學科的特性從而不斷引導學生去自主完成分析、運算及推理等數學思維的綜合構建。因此教師在對學生進行一系列的引導過程中要時刻注意通過問題的設置來著重發展學生的推理能力、空間想象能力以及綜合應用能力。

一、“雙減”政策下提高課堂教學效率的意義

“雙減”這一政策要求當下的教育工作者們在開展教育工作的過程中，通過教學資源的綜合提升來努力實現教育教學質量與服務水平提高。教師應當通過設置一系列科學合理的課堂教育教學方式來使學校的教學服務能夠滿足學生的學習需求從而使學生的日常學習生活能夠更好的與校園相結合。全面規范校外培訓機構從而使學科類的校外培訓的各種不良風氣全部清除杜絕給學生施加課外壓力。

提升課堂效率是教師在開展課堂教學過程中的基本使命，因此教師應當在課前準備時進行一系列具有針對性的備課并開展一系列具有針對性的教育教學，時刻關注學生學習中遇到的問題及難題。要時刻注意站在學生的角度去洞察孩子們的心理狀況從而在教學過程中看到學生能力的差異進而做到因材施教。

在全面落實“雙減”政策之后能夠交給學生自由支配的時間變多了，作為教師要不忘記自己的職責所在主動引導學生掌握自主支配學習與娛樂時間的能力。并且提醒學生將學習與休息之間的比例進行科學的調配，從而保證學生在課堂上有充足的學習與思考的精力。

“雙減”工作的開展離不開學校中每一位教師教學方式的不斷更新以及耐心引導。只有當教師能夠真正全身心的投入到實際初中數學課堂的教學工作中才能真正實現“雙減”給學生及教師帶來的益處。時刻注意班級內學生心理狀態的變化并結合實際情況及時調整教學教育以及和學生的溝通交流方式，從而實現課堂教育教學的高效性。

二、數學核心素養與提升課堂效率的關系

1.引導學生學會通過數學思維來解決實際問題。

通過設置合理的問題情境能夠對激發學生的學習興趣產生很大的幫助，能讓學生感受到學習的意義和重要性。通過將一系列實際遇到數學問題的逐一攻破，學生能夠在學到新知識的同時在解決難題的過程中很好的鍛煉了數學思維從而提高了數學學習的基本能力。因此在開展數學實際教學時教師應當始終將解決問題這一過程作為數學思維引導教學的關鍵步驟。

教師在開展實際教學過程中要從現實的教育情境出發，帶領學生從在學習過程中發現問題入手到主動提出問題并在一定程度上完成對于問題的梳理，最后能夠先自主解決一些比較簡單的數學問題。進而通過簡單的問題的解答再來實現對于復雜問題的深層突破。在最后對于整個數學學習的梳理總結過程中得到解決問題的經驗。通過這樣一個完整解決數學問題的過程能夠在引導學生高效的學到新的數學知識的同時實現數學思維的深層次發展。

2.引導學生感受抽象思維在數學學習中的妙處。

對于數學學習中抽象的認識就是要求學生將不是本質的屬性舍棄將事物本質的屬性保留實現以研究對象的本質為基礎將數量或空間關系進行有效的提取。因此數學是一門具有極強抽象性的不易初中學生理解的學科。并且數學作為中學階段能夠有效培育學生數學抽象能力的好機會從而引導學生將“抽象”成為數學這門學科的核心思想方法，并且教師要學會從現實中挖掘數學的相關概念以及將數學問題抽象的過程從而實現學生抽象能力的有力培養。

因此在初中數學教育教學的實際開展過程中，教師要注意在教育教學的過程中逐漸引導學生從現實的數學學習背景中將一系列難以理解的數學概念或問題有效抽象出來，從而使學生在數學學習過程中逐漸掌握抽象思維的初步方法進而為后續抽象能力的進一步發展打下堅實的基礎。同時教師也需要注意在開展實際數學抽象能力引導的過程中，一定要結合學生實際的學習的進度及知識掌握的情況即把握好實際抽象教育的尺度，絕對不能僅僅根據自己的主觀臆斷將“抽象”的概念強行引入教育當中。

3.教師要重視數學教育中對于學生推理能力的引導。

關于推理能力的引導應該不僅僅局限于數學專業的學生以及數學學者，對于普通的學生或者是對于數學學科有一定興趣的學生也能夠通過論證推理的學習實現數學思維的發展，從而通過推理能力的提升做到把現實學習生活中遇到的各類具有思考性的證據進行對比。很多人都覺得數學學習中關于幾何的論證能夠有效培養學生的實際推理以及空間思考能力，并且數的有關學習同樣能夠有效培養學生的邏輯推理能力。尤其在“運算”這部分內容的學習與聯系中，教師要通過引導學生逐步掌握運算法則并了解實際運算規律從而在不斷鍛煉運算能力的同時中實現推理能力的逐步提升。

初中數學的課堂教學是教師引導學生數學素養養成的關鍵場所，初中學生的身心發展具有其自身獨特的特點及規律的，因此教師能夠在這個階段有效地實現學生數學素養的培養。雖然初中的數學學科知識體系結構比較單一但是通常一個知識點具有多種呈現方式，并且有很多的數學思想及規律是建立在很多實際材料上的。大部分的數學問題都能夠在實際學習生活中找到原型，甚至有一些數學問題的存在的實際意義就是現實學習生活中存在的現象。初中數學具有十分嚴謹的邏輯性因此能夠促進學生思維的高效發育也能夠深刻體現出這個目前高思維發展性新時代的特征。

三、提高初中數學課堂效率的實際措施探究

1.開展實際教學前的準備是提升課堂效率的關鍵。

在目前“雙減”政策的大力開展過程中，初中數學教師要是想實現課堂效率的不斷發展與進步，就需要更加明確自己的職責以及在教育過程中所充當的重要角色，并且注意將原本不符合教學發展的傳統教育風格進行初步改進，通過這樣的方式為提升課堂效率做出努力。并且教師在實際教育教學中要能夠做到將教育的主體地位讓給學生，從而能夠合理有效的引導學生參與到一系列有效的教學活動之中。并且教師在課程開始的前期之前還需要注意到自身存在的優勢與不足從而結合自身的基本情況來設置一系列高效的課堂教學方式。教師想要提升數學課堂教學的高效性還需要充分掌握該堂數學課教學的主要內容與目標并且將學生作為開展教學的主體把學生作為教育的中心。

比如教師可以通過引導學生在數學課堂中將自己對于已學內容發表自己的理解，鼓勵學生與老師和同學積極交流?；蚴墙o學生布置一系列預習任務并在課堂上留學生預留一部分的時間，讓學生對自己預習過程中學習到的知識進行初步的分享，從而能夠有效的促進學生當堂數學學習的學習效率。

2.教師對于教學開展過程中提高課堂效率的策略。

對于初中學生數學學科的深入學習過程中課堂教學氛圍是學生學習的助燃劑。因此作為初中數學教師想要保證學生課堂學習效率的快速提升及發展，教師還需要特別關注課堂氛圍的營造即在課堂教學過程中注意平等化教學氛圍的營造從而實現教師與學生課堂教育教學的平等性。

比如教師在課前進行課程設置這一步驟時，要將學生作為教育教學的中心即讓學生能夠真正感受到數學學科教學的主要內容從而實現教學氛圍的提升。因為學生在的實際學習過程中興趣是提升學生學習主動性的好途徑。所以如果能夠通過一系列教育教學方式的高效開展來做到學生學習興趣的激發就能夠實現學生的課堂效率的提升。因此在教師對于初中數學教學工作的開展過程中，還需要教師能夠積極引導學生并且激發學生對于數學學科知識的求知欲及探索欲，并且在開展實際數學課堂教學工作中要盡量避免與教學無關內容的出現來擾亂學生的學習思維，同時通過這樣的方法能夠讓學生意識到當前課堂所學知識的重要性。同時教師也要在開展教育教學的過程中不斷鼓勵學生對當下所學的內容進行主動探索，并且在學習的過程中學會自我總結與反思，這樣才能夠在有效調動學生學習積極與主動性的同時深層次的挖掘學生的數學學習潛力。

3.教師要學會在教學過程中進行反思。

對于初中數學教育教學的實際課堂中教師往往發揮了非常重要的作用，并且教學過程中對于自我反思意識的培養也是提高課堂效率的有效方式。但是對于教學反思教師不僅僅要根據學生平時的學習成績還要綜合自己的教學表現、學生在課堂上對于教學開展的實時反饋以及班級整體現狀等多個角度進行反思。養成建立起良好的教學反思習慣能夠對于自身的工作成長以及學生學習習慣的培養都能產生非常良好的效果。同時教師時刻能夠對自己的行為及習慣進行反思從而能夠保證對于學生課堂教育教學的質量并且以身作則引導學生形成良好的學習方式并養成學習習慣。因此通過教師對于自身修養的審視能夠在提升自身職業道德修養的同時通過一系列的自我反思來有效的提高學生的課堂學習效率。并在反思的過程中通過將問題一步一步的記錄來保證該反思過程所具有的價值得到反饋，通過這樣一系列的教學反思過程才能夠使教師的教育教學工作開展的更加具有實際意義，也能夠有效的規避教師開展教學過程中可能具有的盲目性從而有效的幫助學生實現學習成績的提升。

比如在結束某次數學測試之后，教師需要統計總結并針對學生出現次數較多的問題調整教學方式并進行著重教學，從而幫助學生及時發現問題并糾正問題，進而在數學課程的學習過程中實現能力的有效提升從而進步。并且作為教師也需要及時積極的與同事進行溝通和交流，從旁人的角度來尋找自己教學工作中存在的問題并進行總結，為進一步開展合理有效的初中數學教育教學工作打下堅實的基礎。

四、結語

伴隨著社會的不斷進步教育相關工作的開展同樣需要不斷的更新從而真正實現社會的持續發展。所以這就要求學校中的教育工作的開展需要加快發展的速度和不斷的改革。教師對于初中數學課堂教學開展過程中的實際內容、教學氛圍與環境以及教學效果等因素需要多多鉆研從而達到高效課堂的實現。

參考文獻

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