“雙減”精神下如何讓數學作業“賦能增效”

鄭羽

◆摘? 要：隨著《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的出臺，數學作業的設計逐步由數量向質量的轉變。作為一門集思維與邏輯于一體的學科，數學作業是知識鞏固與深化的主要渠道，在教學中的重要性不言而喻，如何讓數學作業“賦能增效”“提質增效”，是雙減背景數學老師的重要任務之一。本文主要基于數學作業設計的需要，探究數學作業設計的成效與質量。

◆關鍵詞：小學數學;作業設計;賦能增效

小學數學作為義務教育階段一項重要內容，自然也應緊握“減負增效”的旗幟，大力貫徹和落實雙減政策刻不容緩。作業是衡量學生知識掌握牢固與否的標準之一，也是判斷學生思維拓展性的重要指標之一，在小學數學教學中具有不可替代的作用。在雙減政策背景下，我們的教學更加注重學生能力的提升與拓展，注重思維的深化與邏輯的嚴密性，要通過作業對數學素養進行提升，通過數學作業的有效性對學生能力進行拓展。那么，在實際的作業設計過程中，我們如何既符合雙減政策有能賦能增效呢？

一、把握數學作業設計的原則

機械化作業是“雙減”政策中要求摒棄的重要要求之一。大量機械化的作業既不利于發揮作業的功能性，也不利于提升學生知識掌握的牢固性，甚至多而雜的作業反而影響學生學習數學的積極性，形成適得其反的效果。在數學作業布置與設計的過程中，我們應該把握幾大原則，掌握作業的特點，加之靈活設計的技巧，有利于最大限度的發揮作業的功效。

（一）難易度適中原則

作業的設計不是一成不變的，需要有一定的難易度，既能推動全班學生數學水平達發展，又能兼顧優等生的能力提升，既要凸顯數學知識的完整性，又要促進后進生的穩定有效進步。所以，在作業設計的過程中，我們要注重作業的難易度的把握。比如，在教學《植樹問題》時，掌握植樹問題的間隔是基本，是重點也是難點。在知識點傳授完畢后，設計作業的過程中，我們不僅要求學生要完成教材、練習冊中的習題，還應該設計一些兼顧優中差學生能力的個性習題，植樹問題是理想化的題目，對于中優等生，我們可以將題目拓展至難度系數稍微大些的問題，如一座大橋長500米，給橋兩邊的電線桿上安裝路燈，若每隔50米有一個電桿，每個電桿上安裝2盞路燈，一共可以安裝多少盞路燈？而對于后進生，我們可以依托教材設計一些同教材例題類似的作業，幫助學生對基礎知識進行鞏固?？傊?，作業設計要把握梯度性的原則，促進全體學生更好的發展。

（二）梯度性原則

作業設計的過程中要做到由易到難，由淺入深、由表到里，形成一個循序漸進的過程。這樣既能鞏固教材的基本知識，又能在逐步拓展的過程中不斷提升數學習題能力，更好的形成數學素養，養成自主探索、鉆研的良好習慣。比如教學五年級《小數除法》一課時，掌握小數除法的解題技巧是基本目標，在作業設計時，我們首先要在作業總量設計一半的基礎題，幫助學生鞏固基礎知識，設置三成的中等難度題，幫助成績中等的學生適當提升，實際兩成的難度題，幫助學生深化、提升，從而在作業的設計中形成5-3-2模式，實現由易如難、逐步深化的作業設計模式。

（三）分層性原則

學生都是獨立的個體，他們在智力水平、學習方式等方面存在較大的差異，布置的作業過于簡單、基礎，雖然能滿足中等生以及后進生的學習需求，但是對于優等生而言，成效甚微;若布置的作業過于復雜、較難，優等生在經過一段時間的思考得出答案，雖然鍛煉了該部分學生的思維能力，但是對于基礎一般或者基礎較差的后進生而言，無疑是給他們的學習增加了負擔，同時還打擊他們的自信心。在“雙減”政策視角下，更提倡“以生為本”的教育理念，因此，在布置單元作業的時候，必須遵循因材施教的原則，嘗試對全體學生的實力分層，給不同層次的學生布置不同內容、不同難度、不同要求的作業，同時兼顧不同學生的學習進度，保證所有的學生都能“伸伸手就能摘到蘋果”，從而有效滿足全體學生的學習需求。

二、數學作業設計的策略

（一）加大作業設計的實踐性

數學是一門實用性課程，在小學階段利用作業設計，加強數學實踐能力的培養鍛煉是十分必要的。為學生設計數學作業，要綜合把握數學作業與學生實際生活的聯系，借助生活情境的結合，在提高學生學習興趣的同時，加深了學生的學習印象，拉近了學生與數學知識間的距離。例如，在求表面積的相關問題中，可以讓學生利用尺子、剪刀等工具，實際測量一個立體圖形物體，牙膏盒、飲料盒等均可，并利用計算公式求出具體表面積。在作業的設計安排下，學生主動運用數學知識解決實際問題，無形中加強了學生運用數學知識解決實際問題的能力，提高了小學數學作業的實效性，為小學數學的實用性發展奠定了堅實基礎。

（二）創新作業設計的內容

在數學作業的設計過程中，加強形式創新、豐富作業內容，不僅有利于進一步激發學生的學習興趣，還能有效促進學生創造性思維的發展。小學數學作業在設計時，可以將傳統的紙筆作業擴展發揮，利用形式多樣的作業活動，鍛煉學生的綜合能力。例如，教師為學生安排有關幾何模型的設計作業，督促學生利用幾何知識進行模型設計安排，在思考過程中鍛煉學生的幾何運用能力。

（三）拓展作業的合作性

在實際教學中，我們可以設計一些合作探討的作業，這樣學生既可以學到知識，又可以增進感情，使作業具有濃濃的“情感”。如設計一些“我們比一比口算”等作業。這類需要與人合作才能完成的作業，為人與人之間的情感升華起到促進作用。

三、結語

總之，在當前小學數學作業布置的過程中，我們教師既要仔細研讀“雙減”精神，又要根據學生實際，對作業設計進行有效的調整和優化，以促進學生個性發展和靈活學習為主來進行作業的布置。我們要牢牢把握數學作業設計的原則，巧妙、有效設計好數學作業，發揮數學作業的功效，實現全體學生的有效發展。

參考文獻

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