小學數學學困生的特征與管理對策

佟媛媛

摘要：數學知識是小學教育的重點發展學科，具有思維的豐富性和邏輯性的特點，使學生在理解和掌握上有很大的難度。小學數學學困生是現階段小學數學教學的重點問題，關系到學習效果和教學水平。文章分析了學困生的特點，探討了數學學困生轉化的合理對策。

關鍵詞：學困生;小學數學;轉化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著新課程改革的實施，小學數學教育遇到了新的標準和考驗。規定教材內容的課堂教學從根本上促進了學生的全面發展，塑造了學生的綜合素質和綜合能力?，F階段，我國小學數學教學仍存在兩極分化，幾乎每個班級都有不及格的學生，危及課程目標的完成。

一、小學數學學困生的特征

（一）知識技能

1、計算能力弱

計算水平是小學生學習數學知識應具備的能力素質之一。根據小學生的不同年齡和心理特征，計算的基本規則也不同。低年級主要是十位以內的一位或兩位數的加減法（尤其是20位以內的加減法），表內的乘除法，以及筆算兩位數的加減法。中年級主要有一位數乘以兩位數及相應乘法的口算題，小數的簡單加減法，加、減、乘、乘，以及書面整數的簡單計算。高年級主要是口算題、小數乘除法、分數乘除法、書面算術、小數乘除法和簡單計算。但是，學困生無法滿足特殊階段的計算要求。例如，二年級學生無法完成十以內的加減法。

2、解決實際問題的能力弱

理解知識分三個層次，對數量分析的理解處于高級水平，建立在全面理解和相關理解的基礎上，進一步專業、清晰、具體地處理數學的具體問題能力。但是，由于種種原因，學困生缺乏整合知識的能力，無法遷移知識。

（二）學習習慣

1、作業完成情況差

數學作業在學習數學的過程中起著非常重要的作用。對學生來說，是知識的提升、強化、復習，讓學生在答題中重新思考;對于教師來說，作業是檢查學生上課狀態的重要依據之一。不過，學困生的數學作業，大部分是敷衍、抄襲、亂寫甚至不做。

2、上課注意力不集中

在課堂上，大家不難發現，成績不佳的學生在數學知識方面的觀察能力并不比其他學生弱，但他們的專注力更弱。對各種事物都有一定的好奇心，不能長時間開展一項活動，學習精力也沒有集中在老師講課的過程。

（三）情感態度

1、數學學習興趣缺乏

在數學教學過程中，學困生可能會看書看不懂，上課跟不上老師的步伐，做題困難，考試成績不理想，造成數學學習的惡性循環。最后，它會造成對數學知識的恐懼感，對數學知識的恐懼，以及厭倦數學的心態。這是因為數學教學的興趣不高，甚至不學。

2.缺乏數學學習熱情

這類學生一般只是為了更好地實現目標而學習，不愿意理性思考答案和解答問題的過程。長此以往，思維的進步跟不上課本中要求的思維水平。

二、轉化小學數學學困生的有效策略

（一）增加教學直觀性，提高學生學習興趣

小學數學教材大多是豐富的數學理論知識。學困生在學習過程中經常會遇到難以理解的現象，降低了學生數學學習的興趣。小學生具有開朗活潑、注意力不集中的特點。因此，教師必須在課堂中加強教學啟蒙，激發學生的學習能力，使學生專心學習，進而提高教學水平。

比如在《厘米與米》的課堂教學中，老師可以在課堂教學前了解學生，“同學們，你們知道自己的身高是多少嗎？”，引出課題。在解釋了刻度和長度距離的單位后，讓學生用尺子測量其他教學物，如課桌的長度、寬度和高度。學生可以根據自己具體的精密測量，更深入地了解知識，熟練地使用尺子對物體進行測量，將知識轉化為能力。學生掌握了測量方法后，老師詢問學生，“同學們，你們想知道同學們多高嗎？我們來測量一下，看看誰高？”老師把兩組學生分成一組。規定用尺子測量對方的身高，以增強學生的練習熱情，讓學困生在直觀教學中更好地實現個人目標。

（二）增加與學生之間的交流，構建和諧師生關系

小學生承受挫折和失敗的能力較差。當他們在學習中遇到挫折時，極有可能造成缺乏自信和排斥。小學數學教師在課堂教學中應遵循學生心理發展的規律，加強與學生的溝通，構建和諧的師生關系，及時掌握落后學生學習能力和學習態度的具體情況，讓學生在情感上能信任老師，也想積極與老師傾訴自己遇到的困難，合理促進學困生的轉化。

例如，在上述學生實踐測量時，教師會根據學生對學生測量情況的關注，及時處理對測量有困難的學生。當學生發現學生測量有困難時會輕輕地告訴他，“你看，老師在你身邊。我已經把我的勇氣送給你了，你可以大膽測量，老師相信你可以保證?！惫膭顚W生不要急于求成、急功近利，循序漸進。在正確的引導下，學生的信心會增強，學生會感受到自己實踐操作的快樂和滿足。

（三）結合實際情況，制訂彈性學習任務

在傳統的小學數學教學中，教師通常為學生統一安排學習任務，導致一些成績不佳的學生無法完成學習任務。長此以往，他們甚至會厭學，害怕數學學習。因此，為了對小學初中數學學生進行合理的轉化，教師需要結合學生的具體情況，制定可擴展的學習任務，讓所有學生都能完成學習任務，不斷進步。

例如，在“三位數加二、三位數”課堂教學中，教師根據學生學習能力和數學知識的掌握情況，制定三個層次的作業。第一層是基礎層，適合學困生。作業題型多為整數中間的加法運算，有助于學生掌握二、三位數加法運算的規律;第二層是根據一般學習水平的改進層。大部分作業題型都是普通三位數與二位數、三位數的加法;第三層是擴展層，適合學習能力強。作業題型多為復雜三位數和復雜二位數、三位數的加法，加上四位數中間的一些加法，增強了擴展層學生獨立學習能力。這種彈性布置作業的方法，使不同層次的學生在學習中得到發展，提高了學困生的學習效果和質量。

結束語

總的來說，小學學困生的轉化是一項連續的、系統的工作。教師要針對學困生的激勵，結合學生的具體情況，認真全面地開展這項工作。加強課堂教學的啟發和與學生的交流，激發學生的學習能力和自信心。結合學生的具體情況制定有效的學習任務，建立相互支持的興趣小組，營造學生快樂的學習氛圍，進而對學困生進行有效轉化，促進課程目標的全面實施。

參考文獻

[1]毛時生，高菊芳。小學數學學困生轉化策略探究[J].中外交流，2017（5）：109-110。

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