“雙減”下小學書法與語文寫字教育的融合教學

梁娟

摘要：在我國的傳統教育當中認為“字如其人”，書法一直是我國的優秀傳統文化，隨著新時代的到來，硬筆書法成為了當今書法界的一個璀璨的明珠。小學是寫字教學以及書法教育的起步階段，同時也是學習硬筆書法的重要階段，硬筆書法的特點是線條較為細微、字形比較好控制，適合于小學生目前的寫字基礎與能力，要想寫的一手好字需要從小鍛煉培養，硬筆書法的學習不僅可以陶冶學生的情操，還能夠提高學生的書法審美意識，提升學生的綜合藝術素養。

關鍵詞：雙減;寫字教學;書法教育;研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著“雙減”政策的推進，中小學生的課業負擔相對減輕，中華民族傳統文化內容作為課堂學習的有益補充，納入中小學課程設計，對于中華民族文化傳承和發揚起到了積極的促進作用。硬筆書法具有便捷、快捷、實用等相關優點和價值，非常適合于學生在日常中的練習和學習，而小學是寫字教學與書法教育的重要階段，對于寫字能力不僅具有提高作用，而且對學生的識字也有很大幫助，寫字教育和硬筆書法教育需要老師從課堂教學方法上不斷研究探索，在實踐中尋找可操作性?；诖?，本文探究了“雙減”背景下小學書法與寫字教學的融合策略

一、當前識字寫字教學面臨的困境

兒童的心理發展受到內因和外因的共同影響。對于低年段的學生來說，他們認知水平有限，缺乏知識的積累和經驗，對漢字進行簡單抄寫，容易把形近字、同音字混淆，導致小學識字寫字教學質量較差。筆者將從以下三個方面進行原因分析。

（一）學生學習主動性不強

我國漢字數量較多，字形結構復雜，同音字、形近字較多，一音多字和一字多音的現象普遍存在，學生學習難度相對較大。對于一、二年級的學生來說，他們第一次接觸系統性的漢字學習，面對大量相似字音、字形的漢字，在書寫過程中容易出現錯別字，因此很容易出現“畏難”心理。另外，教師采取糾錯的方式單一，以抄寫記憶為主，使學生識字認字的效率較低，容易使學生失去識字寫字的興趣。

（二）教師重識字、輕寫字

小學語文教材新增了書寫提示，強調寫完整的字，并將字的偏旁單獨列出，降低了書寫難度，更加注重書寫的過程和基本功的訓練。小學第一學段的二類字沿用了蘇教版教材的漢字仿寫、田字格書寫的形式。但部分教師會忽略這一功能，不能充分利用好教材。

（三）教師漢字基礎知識儲備不足

一線教師對漢字的結構、筆畫、字形、字義等知識儲備量不夠。但隨著部編版教材的使用，其將漢語、漢字放在拼音之前進行學習，這樣的創新需要教師改變以往的“先學拼音后識字”的順序。目前，在識字寫字教學中，教師沒有緊密聯系生活實際，未開設多種方式來拓展漢字教學，導致學生學習漢字的興趣較低，識字素養較差、書寫不規范等。

二、“雙減”背景下小學書法與寫字教學的融合策略

（一）注重學生的個體化差異，區分不同學生的興趣點

老師在寫字教學的過程重要充分認識和利用學生的特點才能更好幫助學生提高學習效率和寫字水平。每一個學生的性格和興趣也不同，我們要注重學生的個體化差異，不斷分析不同學生的興趣點，才能更好地激發學生的學習興趣。在實際教學中老師要不斷探索挖掘學生興趣點，將趣味教學理念融入到實踐教學當中，由于年紀小，學生注意力不能長時間集中，很多時候在學習硬筆書法過程中就會“走神”，當老師遇見這種情況的時候不要大聲呵斥或批評學生，以免傷害其自尊心，而是要以新鮮感和趣味性來吸引學生注意力，例如我們在講解“武”這個字的寫法，學生經常會與“或”字里面的“丿”弄混，老師可以告訴學生，這個“丿”是一把刀，現在不許隨身帶刀，所以“武”字是沒有“丿”的。

（二）利用學生的學習階段性，將課堂劃分為若干不同時區

硬筆書法一定要有理論知識作為基礎，但是單獨的理論知識講解會讓學生覺得課堂索然無味，長時間會造成學生對寫字喪失興趣，但是在課堂上一味的練習硬筆書法，學生也會感覺到枯燥，而且沒有知識理論做基礎的書法練習也不會有較大的水平提高。我們在教學實踐過程中可以發現，寫字教育很多時候更強調的是理論知識，而硬筆書法教學則更多強調的是練習。所以作為老師要在課堂上不斷探索學生的教學模式，小學生的性子都比較急躁，很多時候老師講完一個寫字的知識點，學生們就迫不及待的開始自己動手寫字，在設計課程時要注意觀察學生的熱情度以及維持時間，將一堂課程科學的劃分成若干知識點，并精準掌握時間，拋出一個知識點后趁著學生熱情高漲的時候讓他們開始書法練習，并在過程中進行指點糾正，在學生熱情快要退去時再拋出另一個知識點，讓整堂課程都能夠無縫銜接，然后在課堂的最后要將這一節課的知識點進行串聯，以加強學生的記憶。

（三）營造課堂的情緒環境，增強班級互動環節

情緒是學生能否在課堂中進入學習狀態的重要因素，老師需要打造一個具有學習氛圍的教學課堂，在練習過程中增加比賽，對于一些有趣的問題和學生進行探討，讓學生之間做一些互動、趣味的寫字游戲等等，讓課堂的氣氛和諧融洽，才能減少學生的枯燥感和倦怠感，以此加強學生的學習積極性。深奧的書法理論并不適合小學生，教育過程中還是要以引導為主，對學生審美意識從小培養，讓學生知道什么樣的字好看，好看在哪里，以及不好看是因為什么。接下來的教育就是怎么才能運用手中的筆寫出好看的字，也就是教學生控制自己手中的硬筆。審美能力需要在教學中不斷滲透，隨著時間推移，教學重點放在對于硬筆書法的控制能力，硬筆書法的練字沒有任何的捷徑可走，就是讓學生在理論基礎上多看、多寫、做到眼到、手到、心到。

三、結語

綜上所述，小學是學生學習寫字的重要階段，老師要根據學生的特點，探索教學質量提升的方式和方法，在實踐中不斷摸索前行，既要保證學生學習的樂趣，也要為學生的知識增長做好工作。所以我們對小學寫字教學和書法教育要注重教育過程中的有效性和趣味性，為學生日后打好堅實的基礎。

參考文獻

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