基于走班制背景下高中班主任德育工作的思考

饒自愛

摘要：高中班主任工作復雜、艱巨，必須面對各類學生，處理好課堂事務，了解學生的學習狀況、心理狀況和情感態度。因此，在走班制教學改革的大背景下高中班主任德育工作中還存在一些問題，本文分析研究了走班制背景下的高中班主任德育方面面臨的挑戰和對策，以期取得更好的效果。

關鍵詞：走班制;高中班主任;德育工作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

德育是中學校園文化建設的重要組成部分。德育的有效開展能夠促進學生的全面發展，因此受到國家和社會的高度重視。在當今社會，培養高中學生的思想道德觀念越來越迫切。當學生素質提高時，國家的綜合素質就會提高，高中班主任必須不斷提高自己的職業素質，重視德育的發展，使高中學生能夠提高自己的道德觀念。并通過開展德育活動提高綜合素質。

一、高中班主任教師德育工作存在的問題分析

（一）學生受到多重價值觀的影響

不利的社會環境會影響學生的思想道德素質。這種影響不容小覷，目前正受到諸多經濟效益的驅動。學生在網絡上看到很多負面信息，如暴力視頻、電子游戲等，使高中學生容易產生學習倦怠、游戲狂熱、早戀、追求消費等不良思想。這些不良思想和網絡文化的侵害將腐蝕學生的純潔心靈，或許學生在網絡虛擬世界中無法做到這一點。例如，一些學生開始缺課，一些學生在課程學習中無法堅持。面對這樣一批學生，高中班主任面臨著管理上的困難和挑戰。因此，高中班主任必須明確問題，更加關注學生的成長。

（二）高中班主任的德育工作思想落后

高中班主任的德育工作思想落后，新課程改革后，新課程的目標是推進素質教育。然而，一些高中班主任的德育工作管理觀念創新不夠。他們只注重學生的學習，管理措施不符合實際。在這里，他們可能會對學生產生負面影響。學生不再聽從高中班主任的指示，而是被動地強迫自己服從，嚴重阻礙了學生的進步和發展。以學生為中心的思想在高中班主任德育工作管理中無法貫徹。學生的思想道德教育狀況必然滯后，這也會導致一些學生的思想偏差問題，嚴重阻礙了德育的進步。

二、走班制背景下高中班主任德育工作的應對策略

（一）班主任要引導學生樹立正確的價值觀，消除環境影響

在網絡世界里，班主任對學生的引導需要從學生面對的環境入手。很多同學在網絡世界會很迷茫，甚至沉迷游戲。因此，班主任的德育教育可以引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，正確面對自己的行為、學習和生活，對未來充滿希望。那么班主任應該采取不同的措施來鼓勵和引導不同的學生。不良社會信息的影響。班主任可以通過建立班會、分析負面案例和建立班級模型來培養學生正確的世界觀。比如班上某個學生常年對學習失去了興趣和信心，老師和家長也對這樣的學生視而不見。長此以往，學生在生活中找不到自己，只能沉迷于網絡。因此，班主任可以給這個學生信心，幫助他們在學習和生活中找到自己，鼓勵學生。比如，班主任會在課堂上表揚這個學生的計算機信息處理能力，然后讓這個學生帶領學生學習新的計算機技術，在網上尋找學習資源，探索解決學習問題的方法，讓學生建立自信，感受自己的價值。只有這樣他們才能更好的開展學習。

（二）班主任要重視學生心理成長問題，引導學生健康成長

高中學生在各個方面的成長尚未成熟，非常容易遇到各式各樣的心理問題。如果班主任未能在第一時間進行處理，就會導致學生的心理出現一定的問題，形成較為孤僻的性格。在班級管理過程中，班主任應當從多個角度了解并關注學生，了解學生的學習狀態、生活狀態與心理狀態，及時發現學生存在的問題，積極尋求切實可行的解決方案，保證所有的學生都能更加健康地成長。從當前的實際情況來看，部分班主任都未能及時與學生進行溝通和交流，未能在第一時間掌握學生的學習情況和生活狀態，也就無法及時發現學生存在的問題，無法給予學生正確的指導和幫助。針對此類問題，班主任需要利用多種方式與學生進行交流。針對性格較為外向的學生，班主任可以采用面對面交流的方式;針對性格較為內向的學生，班主任可先從周圍的學生入手進行調查了解，再借助微信、QQ等方式與學生進行交流。班主任需要放低自己的姿態，與學生平等的交流，使學生對自己產生信賴感，這樣才能主動聽從班主任的建議和安排。通過溝通和交流，學生能夠大致了解學生的興趣愛好、個性特點等方面的內容，而學生也能對班主任有一個更加深入的了解，其中的隔閡也會逐漸消除。在互相了解的基礎上，班主任能夠根據學生的實際情況，提出具有針對性的建議;當學生遇到問題后，能夠及時尋求班主任的幫助，更快更好地解決問題，從根本上保證學生的健康成長和發展。

（三）提高分層教學走班教學模式的有效性

首先，充分發揮課代表的作用。行政班班主任、教學班班主任、學科教師共同商定課代表，作為教學班和各行政班班主任之間的聯絡員，及時把課堂教學、課堂紀律、作業布置與完成等情況，以及課任教師的教學等信息用統一的格式反饋給各行政班班主任。其次，以教學班為單位成立課外輔導小組，其主要由教學班班主任和課代表負責，聯系授課教師有針對性地對個別學習困難的學生開展輔導，并對分層流動做出評估，給出建議，便于行政班班主任對學生分層做出調整。然后，建立導師制，加強師生交流和互動。讓學校富余教師參與到分層教學管理中來，一個老師指導若干學生，學生能及時把自己的困難反映到學校。最后，增強學校教務管理效能。學校教務部門對老師和學生提交的問題做出研判，對一些共性問題，及時采取應對，調整教學和管理策略。

三、結語

總而言之，高中學生德育作為新課程理念下素質教育的主要內容，必須結合德育內容和德育現狀，完成高中學生德育建設。因此，在高中德育發展過程中，高中班主任應以教育學為指導思想，選擇與學生發展相適應的教育內容和模式，加強師生互動。因此，通過實踐各種德育體系、德育內容和德育工作方法，可以有效提高高中學生德育質量和德育工作效率。

參考文獻

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[2]盧文迪.走班制背景下高中班主任的角色探究[J].教育界，2019（47）：16-17.