基于思維品質培育的初中英語教學思考探索

楊本加

摘要：在以素質教育為主旋律的教育環境下，英語課堂的教學目的不再局限于學習者對英文單詞、句型以及語法的識記和掌握，進一步提出了培育初中生良好思維品質的更高層次的新要求。 思維品質培育是智力培育中的重要組成部分， 在初中英語課堂中重視思維品質的培育，能夠鍛煉學習者思維的邏輯性、創造性以及邏輯性，提升初中生的綜合學習才能。

關鍵詞：初中英語;培育;思維品質

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1 培養學習者優良思維品質的積極意義

1.1 有助于提升學習者的綜合學習素養

初中英語學習包含多個部分，主要包括對英文單詞、 短語的識記，對語法知識的理解以及英文短文的閱讀理解 三個方面。 英語學習中的多個要求與思維品質中的邏輯性、靈活性以及系統性相互吻合，因此，在初中英語教學中 培育學習者良好思維品質具備可行性和必要性。 在提升 初中生思維品質的同時，鍛煉了學習者對大量單詞的系統性記憶、語法學習的邏輯性思維和閱讀過程中的批判性評論才能，實現了英文學習與思維品質共同發展的共贏局面，進一步提升了學習者的綜合學習素養，為初中生未來的學習做好了認知結構以及思維品質的鋪墊，有助于其構建系統的學習框架。

1.2 豐富教學模式，填充課堂內容

鑒于我國長期以應試教育為主，教師在英語課堂教學 中多采取“填鴨式”教學，一味重視對英語詞組以及語法 的講解，而忽略了對學習者思維品質的培育和鍛煉，造成 了初中英語教學的模式化，課堂氣氛低迷，初中生學習積 極性低下的局面。 但英語課堂是英文教學的主要戰場，因 此需要教師在教學中進行合理的調控，適當改善課堂結構 使之適應當前的教育環境。 在初中英語課堂中注重學習 者優良思維品質的培養，通過增加師生互動、進行小組合 作式學習、情境化教學的新型教學模式，實現了在課堂教 學中對學習者進行優良思維品質的培育，與此同時優化了 傳統的教學模式，使課堂內容更加充實，為課堂教學注入了新生血液，激發了學習者的學習熱情。

2 當前初中英語教學的存在的問題

長期以來我國教育模式都以應試教育為主線，在一定 程度上提升學習者掌握知識效率，但是極大地扼殺了學習 者的創造性，阻礙了初中生良好思維品質的培育。 我國當 前正處于由應試教育向素質教育轉型的階段，因此目前仍 有許多初中英語教師在課堂教學中依然沿襲原有的“一 人堂”“滿堂灌”的傳統教學模式，通過在英語課堂中不斷重復英語單詞、句型以及語法強化初中生對新知識的記憶，造成目前初中生喜歡英文卻討厭英語課的尷尬局面， 導致初中英語課堂的學習效率低下，打消了學習者的學習 積極性，甚至產生厭學情緒。

3 在初中英語教學中培育學生良好思維品質的具體措施

3.1創設問題情境，促使學生樂于思維

心理學指出：思維從問題開始，又深入于問題之中，它始終和一定的問題、任務聯系著。人有了問題和任務，就要求去思維、去解決?？梢?，思維活動的積極性是與一定的問題的產生和解決相聯系的。問題可以揭示學生認識上的矛盾，可以對學生的心理智力產生刺激，問題是思維的原動力。因此，教學過程可以是以"問題"為中心的一個不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。人的心理有這樣的特性：如果他的行動不足以應付外界事物，就產生一種需要，通過學習提高自己的心理水平，或是改變自己的心理狀態。教師應該善于隨時"制造矛盾"，使學生產生解決"矛盾"的迫切的心理需要，這樣，他們就自然會樂于思維。

3.2精心設立問題，鍛煉學習者思維品質的具體措施

鑒于長期應試教育教學模式的影響，導致當前初中生 對英語學習的積極性低下，在課堂中難以長期集中注意力的局面。 為了扭轉這一尷尬局面，需要教師在教學中不斷地踐行和探索，在備課中梳理英語課堂的知識，精心設立問題，引導學習者從層層緊扣的問題中通過自己的思考總結出英語句型以及語法規律，鍛煉初中生的邏輯性和系統性思維品質，通過加強課堂中的師生互動，吸引了初中生的注意力，適當活躍了初中英語課堂氣氛，鍛煉了學習者的良好思維品質，有助于英語課堂效率的提升以及初中生綜合學習素養的提升。在實際英語課堂中，教師可以多以“Why...”發問，例如在頻率副詞“How often...”的學習中，教師可以在課堂教學中提出“Why can？t we say‘What often...’”等問題，協助學習者進行思考的同時鍛煉中學生對英語句型的總結和提煉才能，提升課堂積極性的同時培育了學習者的良好思維品質。

3.3 開展小組學習，激發思考熱情

課堂教學模式單一，學生學習熱情低下，是當前亟須解決的教學問題之一。 因此，在初中英語課堂中可以英語小組合作學習的方法展開英文教學，切實豐富了課堂教學模式，為英語課堂注入了新生血液，充分調動學習者的積極性。 通過在初中英語課堂中應用小組合作學習的模式，學習者在對所學詞組、句型以及語法的初步學習后，通過小組討論解決自己的疑惑，并且實現了對所學知識的強化。 例如，在學習“動詞過去式的變化原則” 時，初中英語教師可以在完成基礎教學以后，將課堂時間留給中學生進行小組討論學習，通過自己的思考和小組的討論，總結提煉出“ -d，-ed”的一般動詞過去變化原則，在進一步強化所學知識的同時，實現了對學習者思維品質的提升。

4 結束語

綜上所述，在初中英語課堂培育中學生的良好思維品質是素質教育時代的新要求，它在鍛煉中學生思維品質的同時促進了學習者的綜合學習素質的提升。 但良好思維品質的培育是一個長期的過程，需要學校、老師、學生以及家長的共同配合與支持，使中學生的思維品質得到質的提升。

參考文獻

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