高職院校農科專業課程思政教學的調查與分析

薛薌 徐月明 金耀華 李麗 金晶 劉萍 王奎萍

摘 要：為充分了解高職院校專業課程思政教育實施的現狀與存在問題，采用問卷調查的方式，就農科專業學生對課程思政的了解程度、對目前課程思政的基本評價、對課程思政教學方法和內容的改進建議等方面開展了調查與分析，發現學生對課程思政的認知和認可度較高，但是教師對課程思政元素的挖掘和設計能力仍需加強，課程思政教學形式和方法有待創新。

關鍵詞：高職院校;農科專業;課程思政;調查

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2022）01-0142-03

Investigation and Analysis of Course Ideological and Political Teaching in Agricultural Majors in Higher Vocational Colleges

XUE Xiang ?XU Yueming ?JIN Yaohua ?LI Li ?JIN Jing ?LIU Ping ?WANG Kuiping

（Yangzhou Polytechnic College， Yangzhou 225009， China）

Abstract： To fully understand the present situation and existing problems of course ideological and political teaching in higher vocational， this article adopted the way of questionnaire survey to carry out the investigation and analysis of the agricultural professional students with the understanding and implementation of the status quo， the basic evaluation， the contents of the education teaching methods and suggestions for improvement of current course ideology and politics. It was found that students′ cognition and recognition of course ideology and politics were high， but teachers′ ability to explore and design course ideological and political elements needed to be strengthened， and the teaching forms and methods of course ideology and politics needed to be innovated.

Key words： Higher vocational colleges; Agricultural majors; Course ideology and politics; Investigation

近年來，課程思政作為高校落實立德樹人基本目標的重要載體和途徑，已成為研究熱點，發展迅速。眾多高職院校均已開展了課程思政建設和實踐，取得了豐碩的成果，但仍存在一些不足與問題，如專業課程與思政內容的協同效應未充分發揮、課程思政的研究內容重理論輕實踐等[1，2]。為充分了解專業課程思政教育實施的現狀與存在問題，本研究圍繞揚州市職業大學園林園藝學院課程思政實施的具體情況，通過問卷調查的方式對農科專業的學生進行了調查，總結經驗、查找不足，并提出相應的對策建議，以期為課程思政建設及教學改革提供依據。

1 調查目的與問卷設計

本次調查采用網絡調查方式，學生通過微信或QQ掃描問卷星二維碼，以不記名、自愿參與的方式完成調查問卷[3]。調查對象為揚州市職業大學園林園藝學院園藝技術、園林技術、休閑農業等3個專業的342名在校大學生，參與調查的共計284名同學，其中大一102人、大二115人、大三67人，參與率為83.04%。采用自編的“園林園藝學院課程思政教學實施情況問卷調查表”，以專業課程教學內容為背景，共設置10道題目，其中7道單選題、3道多選題。調查學生對課程思政的了解和實施現狀、對目前課程思政的基本評價、對課程思政教學方法和內容的改進建議等。

2 調查結果與分析

2.1 學生對課程思政的了解程度 通過調查顯示（見表1），96.83%的學生對課程思政有所了解，其中有92.25%的學生認為學院重視課程思政工作，說明學校及學院能夠積極領會、貫徹和落實全國高校思想政治工作會議精神，充分利用好課堂教學這個主渠道，將“思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[4]。此外，97.18%的學生反饋專業課教師在授課時會結合授課內容進行思想政治教育，尤其是講解知識點時進行思政教育的穿插，表明教師已經能夠做到在思想上足夠重視，并且在專業課堂教學中自覺實踐思政教學，實現專業教育與思政教育的有機融合。

2.2 學生對目前課程思政的基本評價 由表2可知，有92.61%的學生認為有必要將思政內容融入大學專業課程中，60%多學生認為在大學專業課程中融入思政教育對其價值觀、綜合素養提高等方面有很大幫助，34.86%的學生認為有一定幫助。這些數據說明學生對課程思政持贊同的積極態度，這也為教師開展課程思政教學工作提供了良好的基礎。

2.3 學生對課程思政教學方法和內容的改進建議 由表3可知，學生對新穎獨特的授課形式、與其密切相關、生動有趣的思政教育內容等關注程度較高。因此，授課教師應根據學生的特點，有針對性地將生動有趣的思政內容融入其中，增加學生的認同感，提升其參與度。此外，適當比例的思政授課內容也是保證課程思政能夠順利完成的關鍵。課程教學中思政內容適宜比例的調查顯示，有169名（59.51%）學生認為比例在10%～30%較合適?？梢?，思政內容在課程教學中的占比不宜過高。

同時，在學生對課程思政存在問題與教學建議的調查中，學生的反饋結果如表4所示，專業課程融合思政教育教學較矛盾的問題主要體現在融入方式較為生硬、融入比例不合理、無法引起學生共鳴、教學效果不明顯等方面，其中融入方式較為生硬和無法引起學生共鳴是較為突出的問題。對此，近70%學生希望教師能平衡教學的側重面，注重教學課堂的科學設計，才能有效解決目前存在的這一問題。

3 結論與建議

3.1 學生對課程思政的認知和認可度較高 調查結果顯示，90%以上的學生了解課程思政，并認為有必要將思政內容融入大學專業課程中，而且認為大學專業課程中融入思政教育對其價值觀、綜合素養提高等有一定的幫助。這表明學生對課程思政的認知和認可度較高，進一步說明學校及學院高度重視課程思政建設與改革，積極引導專業課教師充分利用好課堂教學，在專業課中落實課程思政，促進學生專業能力和綜合素養的雙提升，真正實現“全員育人、全程育人、全方位育人”。

3.2 教師對課程思政元素的挖掘能力和設計能力仍需加強 根據學生對專業課程思政內容的反饋顯示，他們對與其密切相關、生動有趣的思政教育內容等關注程度較高，并且認為思政內容占比10%～30%較合適，這就要求教師對課程思政元素的挖掘和設計都要有針對性。不同的專業，如園藝技術、園林技術和休閑農業專業，應根據每個專業自身的特色，挖掘出各自所承載的思想價值和精神內容，融入專業人才培養方案的育人目標中，提升專業認可度和職業認同感，并在課程思政教育實施過程中加以落實[5]。不同的課程，如專業基礎課、專業核心課，理論課、實踐課等，應根據課程各自的性質，充分挖掘課程專業知識、技能中所蘊含的思政元素，如“三農”情懷、踏實勤奮、勇于創新、環保意識和責任意識等職業精神，并結合學生所需，找到有機融入點，潛移默化地開展思政教育。

3.3 課程思政教學形式和教學方法有待創新 在課程思政教學過程中，傳統的教學模式是將思政內容簡單地或生硬地穿插在專業知識中進行說教或灌輸，導致專業知識與思政內容成為“兩張皮”，不但顯得牽強附會，達不到教育效果，還會引起學生的反感和排斥[6]。調查結果顯示，專業課程融合思政教育教學較為突出的問題體現在融入方式較為生硬和無法引起學生共鳴，而60%以上的學生認為，在課程思政實施過程中采用新穎獨特的授課形式比較有吸引力。因此，只有不斷改進和創新思政教學形式與教學方法，充分利用網絡教學平臺、微課視頻等新媒體技術，采用討論、匯報、辯論、情景模擬、參觀考察等豐富多樣的形式，線上線下結合，課內課外結合，促進師生之間的情感交流與互動，實現課前、課中、課后“潤物細無聲”地融入思政內容，從而在思想上引起共鳴，提升學習效果[7-9]。

參考文獻

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（責編：張宏民）