核心素養下小學數學生活化教學策略

甘肅省慶陽市寧縣南義鄉中心小學 張 恩

知識來源于生活，又可服務于生活。數學學科跟小學生的生活密切相關，許多數學知識都是在生活實踐中獲得的，反過來又要應用這些數學知識解決生活中的具體問題。就此而言，生活是數學的基礎，數學是生活的反復實踐。新課改的發展不斷更新著傳統教學理念，也改變著傳統教學的方法策略，在素質教育背景下，小學數學教學以培養學生的核心素養為目的，促進學生健康發展。

數學教學生活化，就是把數學知識的探究和學習融入生活，讓學生通過體驗生活獲取知識，形成解決問題的能力，發展小學生的數學核心素養。數學教學生活化，還體現在應用數學知識解決學生現實生活中遇到的問題，注重知識的實踐應用。新時代教育的發展，已經從注重知識學習向發展學生核心素養轉型，而教學生活化是素質教育發展的產物，也是促進學生全面發展的有效途徑。在這里，筆者結合多年的小學數學教學實踐，對核心素養下小學數學教學的有效策略進行研究，以期獲得有價值的探究成果，給自己的教學帶來幫助，也給小學數學教學帶來有益借鑒。

一、巧設導入內容，將新課導入生活化

“良好的開端是成功的一半”，數學教學要想順利開展、打造高效的課堂，就要從一開始就激發學生的興趣，調動學生探究數學知識的積極性，讓學生興奮起來，積極參與到教學活動中。因此，新課導入就顯得非常重要。很多有經驗的數學教師非常重視選擇新課導入的內容和導入方法，會經過深思熟慮選擇有趣的新課導入內容，從一開始就吸引小學生的眼球。尤其對于導入方式格外講究，力求用一種獨特的方式呈現導入內容，把學生很快引入新課活動中。因為數學知識跟生活聯系密切，所以教師在設計新課導入內容時，把知識導入生活化，讓學生通過一種生活體驗感知新課內容，尤其是感知新課內容跟自己生活的聯系，增強興趣愛好，激發學生的好奇心。

新課導入是教學活動的重要內容，也是順利開展教學活動的必要環節。新課導入的目的，就是通過簡短的準備活動，幫助學生了解課堂教學的內容，樹立學習知識的信心。新課導入如同戲劇的序幕，要凸顯出新授知識的趣味性和實用性，讓學生從這一活動中產生學習知識的興趣，懂的學好這部分知識對自己的幫助，以此激發學生探究知識的積極性，延續探究知識的欲望，積極參與到新課探究活動中，高效發揮思維的優勢，提高教學效率。

譬如“追及問題”是小學數學教學中常見的、典型的數學問題，也是重點問題，更是難點問題。在教學這一數學問題時，教師可以為學生播放這樣一段生活情景：濤濤是班級的生活委員，每天早上負責為同學們開教室門，下午放學又要負責鎖教室門，工作非常辛苦。某天早上濤濤在上學時忘記了帶鑰匙，他走后2分鐘爸爸發現鑰匙放在家里，為了不耽誤其他同學，濤濤的爸爸立刻騎上自行車去追趕濤濤?？斓綄W校時爸爸追上了濤濤，把鑰匙交給了濤濤。濤濤非常感動，真心對爸爸說了一聲“謝謝”。播放完這個情景片段后，教師告訴學生這就是今天要學習的“追及問題”，并提出一個問題：“濤濤和爸爸不是同時出發的，那么，爸爸能追上濤濤的原因是什么？”通過這樣一個生活中常見的情景，既讓學生初步感知了追及問題，又符合學生的興趣愛好，特別是濤濤在前面走，爸爸在后面騎車追，氛圍緊張，同學們都想知道爸爸是否能追上濤濤，注意力都集中在結果上，可以說做到了聚精會神。這樣的生活化情景導入，能為學生開展知識探究注入動力，取得良好教學效果。同時，學生接下來的問題思考自然切入了正題，過渡自然。

二、重構知識體系，將教學活動生活化

小學數學課堂教學中，教師要根據教材內容的特點，對教材進行演繹。應注意的是，這里的演繹并非依葫蘆畫瓢似的重現教材，把教學內容復制在黑板上——這樣的教學，根本不能激起學生學習的興趣。教師在教學設計時一定要研究教材的編排體系和知識的特點，充分掌握學生的個性特點，根據教學的需要重構知識框架，并以符合學生認知特點的方式呈現出來，帶給學生耳目一新的感覺，不斷增強學生探究知識的積極性。

教學活動生活化，就是順應新課改發展所倡導的以培養學生核心素養的理念，把教學活動跟生活聯系起來，設計情景化的活動，讓學生在體驗生活的過程中探究知識、掌握知識，并形成相關能力。其實質就是把將要探究的知識融入具體的生活中，通過體驗生活來發展學生的思維，開發學生的智力，激發學生學習數學的興趣，為教學注入動力。重構知識體系，并非憑借教師的主觀意愿毫無根據地胡編亂造，改變知識的本性，人為制造教學困難，甚至出現混亂和錯誤，給教學順利開展制造障礙，而是依據知識的特點和教師的教學經驗對知識進行整合，選擇合適的教學方法，便于開展積極的教學活動。

譬如，小學低年級學生在學習“歸類”這一部分知識時，教材內容呈現給學生的僅僅是一些實物的圖像和簡短的文字敘述，顯而易見，這很難滿足學生的認知需求。教師必須依靠自己的經驗對這一部分知識進行情景化的重組，形成學生樂于體驗的情景化生活片段，讓學生走進生活，一邊體驗，一邊感悟，經過推理形成自己的判斷，享受學習的快樂。把原來單調的文字敘述變成有聲有色的生活情景，可以給學生設置這樣的生活情景：星期天，樂樂在家中幫助爺爺歸類采集來的中草藥，按照大、中、小三類放在不同的盒子里，并貼上標簽。學生可以仿照這樣的方式對自己的生活用品進行分類整理，在整理時一定要想清楚分類的依據，然后根據這一標準進行分類。通過這樣的實踐活動，學生能夠理解分類的意義。

三、重視課堂提問，將問題探究生活化

小學數學課堂教學是通過教師和學生在教學活動中的互動來完成教學任務的，而且隨著新課改的不斷推進，學生在學習中的主體地位越來越突出。在教學過程中，教師和學生的互動交流體現在多方面，其中一個重要方面就是質疑答疑。其實，課堂提問一直是教學的重要形式，是推動教學順利開展的動力，有效利用提問開展課堂教學，是順利開展教學的關鍵。

在傳統教學中，使用比較普遍的課堂提問方式是教師提問和學生回答，而教師的提問往往會出現兩種極端現象。一是問題過于復雜，學生很難在短時間內弄明白，而且學生經過努力也不容易找到正確答案。在教師看來，問題越難理解，才越能展示出教師知識的厚度。但這樣的提問不僅不能助力教學活動的順利開展，而且為教學活動的順利開展增添了新的困難，阻止了教學的順利推進。二是教師提出的問題過于簡短，學生不需要思考就可以直接說出答案。這樣的問題沒有新意，不能帶動學生積極思考，對教學活動的順利開展沒有實際的推動作用，同樣是無效的提問。

課堂質疑的另一種形式是學生提問，教師和其他同學幫助解決問題。隨著新課改的深入發展，這種質疑方式越來越受到重視，成為推動教學活動順利開展的有效措施。在教學過程中，學生根據自己理解掌握知識的情況，有針對性地提出自己心中的困惑，期待教師和同學幫助解決，這能夠有效推動教學活動的開展。在教師的指導下，全班同學開展積極的思考，通過積極的交流互動、討論切磋，找到回答問題的理論根據，然后商討回答問題的辦法，這樣就不斷推進著教學活動的開展。另外，學生要想質疑，心中必須要有疑惑，這樣的疑惑來自對知識的探究，來自積極的思考。就此而言，質疑、答疑對教學活動的順利開展有很大幫助。教師應該明確，質疑、答疑是一種積極有效的學習方法，鼓勵學生在參與教學活動中大膽質疑，力求讓學生做到敢問、會問，并能提出有價值的問題。

創新課堂提問的形式，讓課堂提問多樣化，能不斷帶給學生新鮮的刺激。教師可以將課堂提問生活化，充分利用現代信息技術發展帶來的優質教學資源，為學生創設情景化的生活場景，讓學生走進生活、體驗生活。教師要結合知識的具體情況，有針對性地提出問題讓學生思考回答，并交流思考的過程，通過溝通解決問題。在這一過程中，學生根據問題，對知識進行深入探究，積極思考，科學推理，圓滿解決問題，推動教學的順利開展。當然，學生也可以在體驗生活的過程中，結合自己的生活實際，提出相應的問題，讓其他同學幫助解決，促進教學的互動，準確理解知識內容。

譬如，在教學分數的時候，為了增強學生對分數的認識，使其準確掌握分數的意義，教師可以設計這樣一段生活情景：炎炎烈日下，四只小猴結伴來到水果店，買了一個大西瓜，其中的一個小猴將西瓜切成四份，每只小猴一份，四只小猴就在水果店津津有味地吃起了西瓜。教師要求學生認真欣賞情景片段，接著提問：“每只小猴分得了西瓜的四分之一，對不對？”這時學生會異口同聲地說“對”。教師否定了學生的回答，學生表現出一臉的不可置信。教師應該及時向學生說明：“我們說的分數，是將一個物體平均分成若干份。而這里并沒有說小猴是將西瓜平均分成四份，因此每只小猴分得的西瓜可能是不一樣的?！苯處熢俅蜗驅W生提問：“在判斷分數時最關鍵的是什么？”學生這次會汲取前面的教訓，說明一定要“平均分”。通過對這樣的具體生活情景的體驗，學生就可以準確理解分數，實現事半功倍的教學效果。

四、設置精巧練習，將作業布置生活化

作業是學習任何一門知識不可或缺的一個基本環節。完成作業的目的不僅是鞏固所學知識，提高知識的應用能力，提高解決問題的能力，還包括拓展學習數學的領域，充實學生的學習生活，進而全面發展學生的綜合素養。因此，進行作業練習是學習數學不可或缺的過程。傳統數學教學中，“題海戰”是學生業余生活的真實寫照，大量的習題成為傳統教學中數學作業的主要內容，就連小學低年級學生也備受“題海戰”之苦。

隨著素質教育的深入發展，減負增效被提到議事日程，對作業的布置和完成提出了新的要求。從小學生的身心健康發展出發，不僅要嚴格控制作業的數量，而且要提高作業的質量，改變作業單一的習題計算，向著多樣化發展。作業設計以促進學生的核心素養發展為目的，無論是題型還是作業內容都向著更滿足學生的心里期待、更貼近學生生活實際努力。小學數學作業題型變得多樣化，能讓學生從多角度學習、理解知識，多方位探究知識。教師要走出數學計算題的限制，探究適合小學生心理期待的習題類型，真正調動學生學習數學的積極性，激發學生探究知識的興趣；把數學作業跟學生的生活聯系起來，使其用所學數學知識去解決生活中遇到的具體問題，讓學生能體驗參與生活的快樂，享受解決問題的愉悅。

以情景化活動為基本方式，引進所學數學知識，讓學生體驗生活、享受生活，在此過程中融入相關的數學問題，讓學生展開探究、討論交流，增強所學知識與學生生活之間的聯系，提高所學知識的應用價值，體現學生核心素養的培養。比如學習了統計圖，教師可以安排給學生這樣一個作業題：統計自己本周每天學習記憶的英語單詞數量，然后根據統計數據制成條形統計圖。再根據制作的統計圖，判斷一下這一周哪天記的單詞最多、哪天記的單詞最少。

總之，隨著新時代教育的深入發展，小學數學教學正在向著全面培養學生核心素養的方向不斷邁進。為了適應新理念下的教育教學，教師應該審時度勢，進行大膽創新、大膽改革，努力將教學活動演繹成情景化的生活，激發學生學習數學的信心，讓學生通過體驗生活的過程，積極參與教學活動，開發智力，培養思維能力，發展和提升核心素養。