基于新課標的初中信息技術核心素養培育策略

福建省龍巖市武平縣第三中學 潘新榮

以往教學過程中，初中教師更注重學生對信息技術的掌握，忽略了其核心素養的提高，限制了學生的綜合發展。信息技術核心素養包含諸多內容，如計算思維、信息意識、數字化學習、信息社會責任等，這些內容不僅可以促進學生綜合學習水平的提升，也為初中信息技術教學活動的開展指明了方向。為在新課標背景下凸顯信息技術教學內涵與本質，教師需致力于培養學生核心素養，強化學生創新創造能力，滿足學生終身學習需要，打造新時期下高素質信息技術人才隊伍，以進一步實現初中信息技術教育目標。

一、結合社會生活，強化信息意識

為適應信息時代對人才發展需要，新課標強調應以提高學生信息技術能力和信息素養為目標進行課程設計，并在實際教學中，遵循實踐性、探究性和操作性教學原則，拓展學生學習領域，為促進學生信息思維的形成、核心素養的提高奠定基礎。結合新課標要求來看，培養學生信息技術素養已經成為初中教師需踐行的準則。但就初中信息技術教學現狀來看，雖然許多教師已經傳授了學生信息技術學習方法，也幫助學生打好了信息基礎操作基礎，但卻忽略了學生核心素養的培養。加之受環境和時間的限制，大多學生只能在信息技術課上完成基本知識的獲取，無法掌握更全面的信息技術知識，這就限制了學生對信息技術價值和作用方面的了解。新課標背景下，學生獲得了更多可以自主實踐的機會和自由安排的時間。為提高學生學習自覺性，喚醒學生學習欲望，教師有必要結合當前教學現狀，融合核心素養元素，基于學生實際需要制定信息技術教學計劃，提高學生學科素養，并將培養學生自主學習意識作為信息技術課堂根本任務，保障信息技術教學落于實處。

意識主要指學生對事物的感知水平，信息意識有助于增強學生對信息技術課程的理解，明確學習信息技術的意義和價值，使學生能夠根據具體情況合理選擇處理信息的方式。為增強學生學習自覺性，亦為保持學生對信息技術的敏感度，教師有必要結合生活元素，列舉一些帶有信息技術的生活案例，拉近學生與信息技術課程之間的距離，明確生活因信息技術出現而發生的改變，以此提高學生信息意識，強化學生感知能力和思維能力，使學生能夠更積極地探查生活中帶有的信息技術知識點，進而實現信息技術水平和學科素養的提高。

例如，在開展“電子表格數據的統計”一課教學期間，教師可借助信息技術設備為學生創設生活化學習情境，并播放兩則招聘信息，內容如下：某企業在運營過程中需要招聘兩名員工，分別是前臺客服和辦公室人員，要求兩名員工需要熟練掌握數據的分析和處理，并會電子表格的應用。結合現實生活來看，兩名員工處于不同崗位為何均需要掌握電子表格數據的統計？以此情境引導學生思考，為接下來課程教學打下基礎。通過學習和思考，學生很快發現，信息時代下，無論是開展課題研究抑或是進行產品銷售均涉及計算機內容，掌握電子表格的應用已經成為職場員工需具備的基本能力。這種結合案例開展課程講解的方式，可以深化學生課上學習體驗，觸動學生內心，使學生逐步明確當下社會發展無法脫離信息技術，信息技術和信息素養也是學生在初中階段需要學習的內容和具備的品質。此教學方式打破傳統應試教育束縛，更提高學生學習自覺性，真正迎合了新課標理念，實現了學生自主學習意識的提升。為達到啟發學生信息思維、強化學生自主學習意識的目的，教師還可鼓勵學生自覺開展信息技術學習，創新信息技術小組，并在課上與其他同學分享自身學習經驗，以此形成良好學習習慣，達到核心素養的提高。

二、基于問題探索，引導信息思維

信息思維，主要指學習者于學習過程中，能夠基于計算機學科知識的方法、定義展開判斷并分析問題的思維方式與能力。學生是否具備信息思維，直接影響其在學習中的表現。由教學角度展開分析，信息思維的培養是教學過程中需要且必需實現的目的，而這便需要教師于教學中實現教學活動設計，使學生由教學活動的參與、學習而逐漸具備思維能力，提升思維敏捷度，最終有效學習知識，培養信息思維。由新課標角度而言，信息思維屬教學目標，但更重要的是如何基于教師引導使學生形成獨特的邏輯思維，能夠有意識、有邏輯性地合理組織數據、運用信息，進而在課程改革的背景下有效學習知識，將知識應用于實踐。由此出發，結合學情分析，一些學生在學習其他學科的過程中有著較為完善的思維模式，但信息思維的培養與學科知識存在一定的差異，在思考與創新方面有著更高的要求。因此，還需教師從實際對學生展開引導，基于教學活動循序漸進地使學生掌握知識技術，潛移默化中完成教學目標，促進學生信息思維的形成與水平提升。

為完成此類目的，教師首先需結合學生特點設置引導問題，問題的探索過程便是學生思考、提升的過程。為解決問題，學生需要基于以往所學、所見，結合實際針對性地根據問題制定對策。這一過程中對策未必一次成功，而反復篩選、分析的過程便與信息思維有著較為緊密的聯系。結合實際教學活動而言，初中生所學的信息技術知識相對簡單，但并不意味著教師無須根據教學內容展開思考、創設活動。就計算機學科知識結構而言，初中階段所學知識與計算機操作的基礎知識有著緊密聯系，更是后續一系列操作方法、技術知識的核心內容。為保證學生重視這一過程，教師可基于通俗語言描述，稱此類知識為“大樓的地基”。世間無空中樓閣，任何知識的學習也并非一蹴而就。因此，教師還應結合知識內容創設活動，以問題引導學生。

例如，在七年級下冊“走進程序世界”這一單元的教學中，教師可基于知識點提出問題，引導學生在解決問題的過程中自由探索，發現不同方法后歸納總結，根據自主探索完成最終目標。該單元教學內容涉及簡單的程序設計與制作，包括設計基礎、順序結構、分支結構及循環結構等程序設計與制作中的基礎知識。當課程講授完畢后，教師可基于綜合活動引導學生應用知識自由探索，根據綜合活動中模擬出的情境——“設計小游戲”，允許學生基于“猜價游戲”的內容，自由編寫可使用的、具備任務中所描述功能的程序。學生在參與活動時，自然會根據以往所學知識展開探索，通過嘗試確認自身想法是否可行、是否滿足游戲功能需求，而這種探索、發現的知識獲取結構，會給學生留下更為深刻的印象。學生亦可在探索操作的過程中實現人機互動，基于界面信息的變化與操作反饋，意識到操作為程序帶來的變化。在這種情況下，教師引導學生，學生主動思考問題，可以使學生既學習了知識，又能夠牢記其所展開的操作，并發現所學知識能夠應用于實際，逐漸形成信息思維，有效解決問題。

三、培養學習興趣，鍛煉創新能力

核心素養更強調一種綜合素養，尤其在新課標背景下，核心素養要求教師不僅要幫助學生了解信息技術基礎知識、掌握基本技能，還需注重對學生學習興趣的培養，使學生能夠產生學習欲望，并致力于信息技術的創新和創造過程，實現自主學習能力和創新創造能力的提高。傳統教學模式下，雖然學生擁有接觸信息技術的機會，也通過信息技術進行學習資料的查詢，但對信息技術的應用只停留在瀏覽或點擊網頁、玩游戲方面，在信息基礎創新應用上依然存在些許欠缺。為結合新課標教育原則，落實對學生核心素養的培養，促進學生開展數字化學習，教師應以興趣作為引導，鍛煉學生創新能力，激發學生學習主動性，使學生能夠對信息技術產生源源不斷的學習動力?；诔踔猩砷L特點分析，學生對新穎的事物好奇心較重，相較于統一化的教學模式，趣味性教學方法更能推動學生開展深層次探究，達成高效學習的目的。為此，教師應結合學生學習需要，為學生提供各類數字化資源，包括網絡和紙質材料，以拓展學生學習視野，引導學生形成學習資源上的對比，進一步了解信息技術的作用，并在掌握信息技術知識的情況下，通過新型嘗試實現信息技術應用能力和綜合素養的提升，為培養更多創新型綜合人才奠定基礎。

例如，在八年級下冊第一單元第二課“處理平面設計素材”的教學中，教師需引導學生明確Photoshop軟件的用法，幫助學生了解常用的選取工具，以實現對平面設計素材的處理。在學生逐步掌握方法后，教師可為學生提供一些平面設計作品，組織學生進行作品欣賞，分析此類作品的形成特點，并研究圖像效果處理的技巧，分析是否能夠更快、更好地處理圖像素材。此方式有助于激發學生學習熱情，調動學生學習興趣。隨后，教師可基于學生學習水平進行小組分配，并由學生推選小組長，由組長帶領其他組員共同開展自主實踐。核心素養強調學生自主實踐能力，因此，初中教師需為學生提供展示自我、鍛煉自我的平臺。小組合作有助于激發學生創新思維，使學生在討論和實踐中迸發出更多學習靈感，促進學生全身心投入信息技術課程研究中。為確保主題實踐活動的順利進行，教師可根據學生認知水平發布繪圖范圍。如，可以校園為主題進行“校園剪影”繪圖設計，引導學生應用本次課程的所學知識，即通過剪影處理方式，對校園一角、校園中的人物、校園建筑等內容進行處理，以剪影的方式表現，每小組完成2—3張作品，匯總至教師端展示，引導所有學生觀看并分析該剪影作品處理前后的對比，分析這一處理方式所展現的效果。這既是培養學生信息技術水平的方式，更是強化學生核心素養的過程。小組合作能夠形成互幫互助的學習模式，因此，教師無須做出過多干預，只需給予學生足夠的自主學習空間，在學生遭遇困境時適當引導即可。

結合上述，就教學方法來看，給予學生自主思考空間，鍛煉學生自主學習意識和實踐能力，不僅是新課標背景下的初中信息技術教學目標，更是落實學生終身學習意識、培養其核心素養最有效的途徑之一。為達成初中信息技術教學目標，教師應鼓勵學生自主探索和發現信息技術內涵，利用趣味性元素，打造多元化學習活動，以幫助學生掌握各類信息技術資源，明確課程學習方法，實現學生核心素養的提高。

四、增強信息素質，培養責任意識

信息技術的逐漸發展使其于全社會中普及，但需要注意的是，信息技術的發達使各個行業穩定發展，但亦有利用信息技術于網絡虛擬環境中企圖蒙混視聽的行為出現。網絡信息真假難辨，一些不良信息更會對學生產生負面影響。因此，講授信息技術知識時，教師還需準確把握觀念引導，根據學生發展需求，結合其所學習的相關知識增強信息素質，培養其責任意識。網絡及支撐其運行的信息技術并無過錯，但別有用心者的故意操作很容易使網絡成為不法分子斂財的“工具”。在這種情況下，講授相關知識時還需注意技術與素質并重，引導學生于學習過程中客觀分析相關內容，基于實際角度使學生明確“網絡是一把雙刃劍”的觀念，由實際學習技術，以責任、素質正確應用技術。

為此，教師可根據信息技術教學內容，以學生以往所接觸過的道德與法治知識展開引導，基于實際使學生了解網絡安全知識、提升信息素質，引導學生合理使用信息技術，在具備責任、道德素養的基礎上，利用信息技術實現自身學習、娛樂等一系列活動。以七年級上冊第一單元第三課“網絡信息的交互與安全”為例，教師在為學生講授主題內容，即網絡設備、IP地址的相關概念后，可基于實際操作引導學生認知，進一步加強其對網絡安全的認識。目前，一些網頁鏈接中常包含誘導信息，若點擊則很容易影響信息安全，甚至造成嚴重后果。但這些信息對初中生存在一定誘惑，他們很容易上當受騙。教師需要引導學生客觀、正確地看待這一現象，并從理性角度引導學生如何分辨虛假信息、如何于網絡瀏覽的過程中正確使用信息技術，以保證自身信息安全。教師可通過教學動畫、自制本地網頁等方式，以模擬教學引導學生重視這一問題。如，教師可于自制本地網頁中加入學生感興趣的內容作為彈窗誘導，如“點擊免費獲取××游戲”等，當學生打開本地網頁時，便可引導學生觀察，并提出問題引導學生探討“這個彈出的窗口可以點擊嗎？”“當你瀏覽網頁時如果出現這些內容，你會怎樣做？”從學生回答角度，基于師生交流方式了解學生的看法，進而正確引導學生，如屏蔽不良信息，由正版渠道獲取軟件及應用，對存在誘惑、欺騙的內容直接點擊舉報等，引導學生在瀏覽過程中秉持正確觀念，保障自身信息安全。

除此以外，教師還可將道德與法治知識與信息技術知識整合，根據當前熱門事件，基于跨學科教學方式引導學生思考，由思考實現探究，為學生提供交流、表達的空間，進而使學生認識到網絡并非“法外之地”，還需在使用信息技術的過程中遵紀守法。若具備條件，可結合講授階段的熱門事件展開分析，引導學生思考事件過程中出現的問題、責任等，為學生創設交流、討論的空間。如可提出案例“某視頻博主在視頻中食用國家級保護動物”，引導學生思考該博主傳播視頻后造成的后果、行為是否觸犯法律。另外，還可圍繞一類主題，以小組學習法引導學生分析、思考、交流。如以“網絡暴力”為主題，允許學生選擇自己曾看到過的、感興趣的案例，提出自己的想法，以小組為單位收集信息，并圍繞所收集的信息展開闡述，明確該事件中是否存在違反法律的行為，是否因為此類行為造成嚴重后果，并導致當事人需負法律責任。通過此類內容，學生能夠由實際認識到信息技術安全的重要性，并且能夠基于自身所學知識對信息技術有更為全面的認識，亦對自身所學知識有更為深入的理解，能夠于未來發展中掌握技術、合理使用技術。

新課標背景下，如何提高學生核心素養，已經成為初中信息技術教師亟待解決的問題。結合新課標教育要求來看，傳統教學方法已經無法滿足創新型人才培養目標。為推動學生在信息技術領域的發展，教師應將核心素養作為教學重心，在傳授信息技術基礎知識的同時，結合生活元素強化學生信息意識，合理開展問題設計，鍛煉學生信息思維能力。同時，應做好興趣引導，為學生提供更多自主實踐平臺，普及相關安全知識，提高學生責任意識，將終身學習理念落于實處，為確保初中信息技術課程的有序開展打好基礎。