小學中年級語文文言文教學策略研究

廣東省廣州市荔灣區西關培正小學 蘇潔敏

子曰：“言之無文，行而不遠?！敝腥A文化源遠流長、博大精深，而先輩的智慧往往通過文言文的形式得以流傳。近年來，國家提高了對語文，尤其是文言文方面的閱讀能力要求與理解能力培養的重視程度。究其原因，首先，古今漢語是一脈相承的，要學好現代漢語，提升語言素養，需要對語言發展的歷程有一定的了解，只有從古代漢語中汲取營養，才能進行更加深入的現代漢語學習；其次，文言文是中華文化的“根”，文言文教學不僅是讓學生了解語言文字層面的知識，還要挖掘文本蘊含的文化內涵；最后，優秀的文言文傳達了一種博大精深的思想，對學生人格的塑造具有獨特而深遠的影響價值。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程要培養學生“熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，建立文化自信”。我國的語文不只有現代的文章，還有古代的文章，都值得我們學習。統編版小學語文從三年級開始編排了文言文課文，旨在引領學生初步感知文言文的語言特點，激發學生閱讀文言文的興趣。與現代文章相比，文言文的行文格式、詞義解釋更加復雜，所以文言文一直是學生不敢面對的學習任務，是教師難以克服的教學難關。經過對不同教材的比對及自身的實踐，本文認為部編版教材小學文言文教學可以從以下方面著手。

一、提前預習，減少隔閡

小學生所閱讀的文章或課文基本以現代文為主，這類文章的語言是學生在日常生活中常常接觸的，即使學生無法理解出現的某些詞語，但也能快速通過生活常識進行思考與解釋。然而，文言文并不會在學生日常生活中出現，雖然同樣都是漢字，但對學生而言無異于一種新的語言體系。從心理學的角度看，人總是逃避自己不擅長的事物，更何況年紀較小的學生。所以，如果直接在課堂上講解文言文，可能會引起學生的逃避甚至抵觸心理。因此，教師可以通過提前預習的方式逐漸緩和學生對新事物的逃避心理。比如，教師可以選擇一些耳熟能詳的故事，提供現代文版本與文言文版本供學生進行比較閱讀，及時做好反饋工作，詢問學生的閱讀理解情況，并對學生在閱讀過程中提出的問題作出解答，讓學生提前對文言文產生一定的了解。

另外，學生在學習文言文中的隔閡還體現在對詞義的不理解。文言文書寫在很多情況下會用一個字代表現一個詞甚至幾個詞的意思，正是由于這個特點，教師可以在教授文言文之前，訓練學生的組詞能力。比如，在學習《囊螢夜讀》時，教師可以將字詞的古代含義與現代含義對比，引導學生理解。如對“博學多通”一句，教師可以引導學生思考“通”字在現代漢語中的含義，學生能夠聯想到“聯通”“溝通”等意思，而通過教師的講解，學生又能認識到“通”在本句中的含義為“知曉”“明白”，從而能認識到主人公具有博學多才的特點。在閱讀“夏月則練囊盛數十螢火以照書”一句時，學生普遍會將“練”字理解為“練習”，而通過文本中的注釋，能夠了解到“練”和“囊”是一個整體的詞語，意思為“白色薄絹做的口袋”，從而具體了解主人公讀書時的照明方式。學生在提前的組詞練習中，漸漸掌握了在單字的基礎上組成詞語的能力，有助于開拓學生的思維，增加學生的詞匯量，使其能在閱讀不同的文言文句子時提取不同的詞語解釋，幫助學生在自行閱讀的過程中理解一些平常的詞語與簡單的句子。

同樣，學習《鐵杵成針》時，教師也可以通過古今對照的方式提高學生文本含義理解的準確性。如在閱讀“未成，棄去”一句時，教師可以與學生交流：“這句話的意思是李白沒有完成學業，去了什么地方嗎？”學生可以查閱句子中“去”字的含義，了解“去”在文言文中有“離開”的意思，從而理解本句只是說明李白離開了象耳山，而不是告訴讀者李白所去的地方。又如，在閱讀“過是溪”一句時，學生受到現代漢語用語習慣的影響，容易將本句的含義理解為“李白經過的是一條小溪”。教師通過對“是”字在文言文中的含義進行講解，能幫助學生準確理解本句的含義為“經過這條小溪的時候”。在這樣的過程中，學生能夠具體認識文言文的語言特點，并對文本內容形成準確的理解，掌握文言文閱讀的基本方法，逐步增加學生對學習文言文的信心，減弱學生在學習文言文時因詞義不理解帶來的隔閡與抵觸心理。

二、教學多樣，培養興趣

“興趣是最好的老師”，在文言文學習中也不例外。雖然有了課前的預習進行鋪墊，但是學生還是會對不熟悉的文言文產生恐懼心理，在學習文言文的過程中處于被動位置，對文言文學習知識的接受程度也會下降。要扭轉學生在學習文言文上的被動局面，就應激發其對學習文言文的興趣，而激發學生主動學習的最好方法就是開展多樣化的教學模式。

文言文教學，并不僅是詞義的解釋與全文的背誦，還有情景的代入與深層含義的分析。那些短小的文言文選段，內容有趣，闡述簡練，是幫助學生打好文言文閱讀基礎的良好教學工具。因此，教師更多需要注重培養的是學生在遇到一篇文言文并把它讀懂的興趣。教師應該在課程設計上創新，從學生的興趣出發，激發學生對文言文學習的求知欲?，F如今科技的發展使課程設計與教學工具選取的多樣化成為可能，教師可以通過播放課程動畫、讓學生即興表演等方式，激發學生學習文言文的興趣與動力。比如，在講授《守株待兔》這一課時，教師可以先讓學生觀看守株待兔的動畫，然后在播放至“農夫開始守著樹樁”的時候停下，詢問學生：“大家猜一下兔子會不會再次出現？如果想知道農夫是從此過上大兔大肉的生活，還是會發生其他的事情，那就請同學們與教師一起走進《守株待兔》這篇文章，看看最后農夫到底會遭遇什么吧！”這樣的講課模式能有效集中學生的注意力，提高學生閱讀文言文的興趣，進一步吸引學生跟隨教師的腳步學習并理解文言文。

小學階段的學生模仿性強、記憶力好，所以學好文言文的要領就是誦讀。在學生最先接觸文言文時，對一篇新課文，教師先要求學生粗讀、初讀，把遇到的不會讀的字或讀不準的字勾畫出來，并借助課本注釋和工具書解決；然后指導學生朗讀，幫助學生將陌生的文字排列變成有意義的句段，讓學生感受文言文朗讀的節奏，掌握語調的輕重緩急、抑揚頓挫；在學生能自主朗誦后，要求學生通讀全文，讀出情感、讀出韻味，組織學生分角色朗讀、背讀，提高課堂效率，激發學生學習的積極性，讓學生在朗讀訓練中獲得文言文學習更高層次的精神享受。

除了新的教學方法，與教學配套的互動也是培養學生興趣的方法之一。在教授課文時，教師可以讓學生進行角色扮演，加深對課文內容的理解。比如，學習《囊螢夜讀》后，學生可以先使用塑料袋充當“練囊”，作為表演工具；接著可以認真閱讀語文教材，反復背誦相關段落，表演車胤認真學習的場景。閱讀《鐵杵成針》后，一名學生扮演老媼，用木棍充當鐵杵；一名學生扮演李白，仔細觀看磨煉鐵杵的場景，并表達出“老奶奶真是勤勞，我要學習她的品質，刻苦讀書，學有所成”等臺詞。由此，學生能夠在具體的情景中深刻感悟這些人物堅韌不拔、刻苦鉆研的品質。在這些活動中，學生既鍛煉了表達能力、協作能力和想象能力，也養成了積極向上的志趣，深刻塑造了自身的精神品質，獲得了全方位的成長。同時，集體參與的表演活動也傳遞出每個學生參與文言文的學習、學好文言文的積極信號。教師通過精心的課程設計、適當的互動支持，以及詼諧的教學方式，能引導學生學習文言文、體驗文言文學習的樂趣，為以后更高年級的文言文學習奠定基礎。

三、日積月累，豐富知識

朱子曾言：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！蔽难晕牡膶W習不能只依靠教師在課堂上的教學。學生只有增加文言文的閱讀量，才能對文言文的詞語意義有更好的積累與記憶。這樣的積累吸收得越多，在閱讀文言文時才能更得心應手。而這也需要教師的合理引導。

（一）積累課文中特殊的詞義

前文曾經提到，可以通過組詞法輔助文言文的閱讀。但是文言文并不是所有的字詞都能通過組詞法解釋，一些特殊的字詞學生必須通過記憶幫助之后的文言文學習與閱讀，如《守株待兔》中“因”的解釋、“走”的解釋、“而”的多種用意，這些字詞并不能通過組詞法進行猜測，必須根據書上所給出的注釋進行翻譯、理解與識記。但是，并不是所有的文言文都會給出足夠的注釋，尤其是在初中、高中的文言文學習中。所以，文言文特殊字詞意義的基礎需要在小學打好，一些常見的但是重要的字詞，如“而”“因”“焉”“然”“走”等，教師在講授完課程后，可以畫出這些字詞重點，或以此作為作業的一部分，要求學生進行抄寫或背誦。同時，在其他文言文的學習中，教師也需要對已經學過的詞語進行復習或提問，讓學生積累常見的文言文用語，輔助之后的學習。

（二）課外閱讀積累詞義

積累常見的詞義并不能完全應付文言文閱讀，一些課外詞義也需要學生自行積累。比如，《自相矛盾》中的“鬻”就無法通過組詞法解釋，該字也不常見。如果沒有充分的課外積累，學生在第一次看到這類字詞時，發現無法與平常的字詞對應，也無法利用組詞法理解，就會開始慌亂，這嚴重阻礙了學生文言文的學習與教師的教學。所以，教師在教學時應適當進行有效的課外拓展，激發學生的學習動力與興趣。例如，《王戎不取道旁李》這篇課文中出現的一個“走”字是文言文中的古今異義字?；仡櫲昙壪聝浴妒刂甏谩分谐霈F的“兔走觸株”，學生很快就能想起來“走”在古文中應理解為“跑”，通過聯系舊知的方法理解文意。這時，教師可以向學生提出質疑：“古人跑的時候用‘走’這個字表達，那么古人走路又會用什么字表達呢？”以此引導學生課后借助學習工具自主探究。通過探究，學生會發現古人不同的走路方式有不同的字表達，如快步走用“趨”，慢走用“行”，山中走用“跋”，水中走用“涉”。學生通過自主探究發現了這些奧秘，再與教師、同學一起分享成果，可以顯著提升文言文學習的趣味性，加深對文言文詞義的理解與記憶。

為了豐富學生對課外字詞的儲備，教師應該多鼓勵、引導學生閱讀不同的文言文文章。教師可以根據自己的經驗進行推薦，并要求學生做一定的筆記與摘抄積累；也可以請學生進行文言文閱讀的分享，交流自己閱讀過的文言文，彼此分享文言文中一些陌生的字詞，并把一些出彩的字詞掛在黑板或課室后的板報上，方便復習，盡量減少在閱讀文言文過程中遇見陌生字詞的可能性。通過《習古文箋》的試驗，帶領學生閱讀經典的文言文選段，有的文言文選段甚至會在以后的初中、高中文言文學習中再次出現。該試驗既能提高學生課外文言文詞義的積累，又能幫助學生提早預習未來的文言文學習課程，為初、高中的文言文學習打好基礎。

四、課后實踐，及時評價

根據艾賓浩斯記憶曲線，在第一次接受知識后，學生對知識的遺忘速度是非?？斓?，特別是學生并不熟悉的文言文字詞。但是，若在之后一段時間內進行有效復習，則學生對知識的理解與記憶程度將會得到顯著提高。作為課后復習的手段之一，課后實踐能在很大程度上增強學生對文言文字詞的記憶。課后實踐可以是對文言文字詞的筆記整理，也可以是文言文識記的課后測評。在課后實踐中，教師應該做到少改多批，發現學生在其中的不足與“閃光點”，根據學生的課后反饋及時調整完善自身的教學模式。課后實踐不但能讓學生對文言文字詞的意思、詞性有更全面的了解，伴隨課后實踐發生的表揚或獎勵還能吸引學生積極記憶更多文言文詞義。教師可以把學生整理的優秀筆記用PPT展示出來，并對上榜的學生給予獎勵，使上榜的學生收獲滿足、沒上榜的學生獲得努力的動力；同時對有明顯進步的學生進行獎勵，既作為對學生學習成果的肯定，也作為對其他學生的激勵。學生有了成就感與可望可及的奮斗目標，就能擁有積極向上的進取心，增強積極學習文言文的動力，激勵自身在相互影響下共同進步。

同時，課后實踐也是一個查缺補漏的過程。教師在課后實踐的過程中，應該注意發現學生在知識、技能方面出現的錯誤和存在的漏洞，并把作業情況及時反饋給學生，指出學生作業中錯誤的地方及原因。而對大多數學生都出現的錯誤，教師也應該提前做好準備，并有針對性地進行重點講解。除了批改，教師也應該在學生的課后實踐作業上寫下簡短的評語，可以是對學生進步的鼓勵、對學生完成效果的贊揚，也可以是對學生未來的學習提出進一步的要求與期望。根據羅森塔爾期望理論，當教師在學生完成的一點一滴中表達出對學生的鼓勵與期望時，學生能感受到來自教師的肯定，激發并長久維持自身對學習文言文的動力與興趣，真正體會文言文學習的樂趣所在。

五、感悟

文言文是語文教學的難題，是因為教師難以把握教學方式的度，不知道應該僅淺顯地講述字面意思，還是需要對文言文的詞義與背后的深意進行挖掘。近年來，全國文言文學習的熱情高漲，文言文的學習任務也在不斷更新，若仍希望略過文言文，回避其中的困難，已是不可取的選擇。因此，教師應該改變自己的教育模式，從課前預習、課堂設計、日常積累與課后評價等方面改變文言文教學方式，引導學生把文言文的學習成果歸因到自身的努力中，培養學生學習文言文的興趣，提高學生學習文言文的主動積極性。

小學語文教學中文言文教學的重要性是毋庸置疑的，其不僅僅是一門學科，更是對傳統文化的傳承。文言文作為傳統藝術的豐厚載體，呈現出中國文化的古典美。小學中年級的文言文具有顯著的代表性。教師教育方法的改變與完善，能引導學生愛上文言文學習，通過文言文學習的方式初步了解中華傳統文化的博大精深，塑造文學鑒賞的雛形，提高學生的歷史底蘊與文化積淀。這將是一名語文教師至高無上的使命。