基于繪本閱讀的幼兒生命教育路徑建構

福建省晉江市實驗幼兒園 陳幼棉

在傳統的幼兒教育活動中，受各方面因素的影響，關于生命的誕生、發展和逝去等問題，大多數教育者往往諱莫如深。然而對于處在成長關鍵時期的幼兒來說，生命教育至關重要，它不但能夠使幼兒形成自我保護的意識，還能夠使其形成正確的生命價值觀，使幼兒今后在正確的道路上健康成長。因此，幼教工作者要正確認識到生命教育的重要性，通過繪本閱讀與實踐教育相結合的方式，引導幼兒正確感知生命，獲得豐富的生命體驗。

一、當前幼兒生命教育存在的問題

（一）教師的理解存在偏差

幼兒生命教育與傳統意義上的安全教育并不相同，但是在具體教育學中，很多教師容易將二者混為一談，片面地認為安全教育即生命教育，機械地給幼兒灌輸一些安全方面的知識，如急救、火警和報警電話，以及如何正確過馬路、在發生火災時如何自救等生活常識。雖然這些是生命教育內容的一部分，但并不意味著生命教育只有這些內容。教師對生命教育的理解存在偏差，導致在教學實踐中難以將全部的生命教育內容教授給幼兒，自然也無法起到理想的生命教育效果。

（二）生命教育方式不合理

對于幼兒來說，他們接觸社會、接觸世界的時間比較短暫，在有限的認知下，難以認清生命的本質和意義。這就要求教師采取針對性的方法，幫助幼兒正確認識生命并感知生命。但是就實際情況來看，部分教師在生命教育過程中，沒有按照幼兒的身心發展規律設計教學內容和方式，只是將生命的概念等內容講述給幼兒，難以激發幼兒的學習興趣，導致他們無法認真地、主動地聽講，對生命的理解僅停留在表面，長此以往便會失去對生命教育課程的興趣。這樣，不但難以完成生命教育的任務，還容易導致幼兒形成錯誤的生命價值觀。

（三）生命教育缺少實踐性

在幼兒生命教育中，一些教學活動僅停留在課堂上。只是單純地講解與生命相關的理論知識，缺少相應實踐活動的開展，導致幼兒很難從整體上把握生命的內涵和價值，“學過就忘”，無法將所學知識運用于實際生活中。對于幼兒來說，他們正處在思維發展初期，創造力和想象力有限，需要教師在實踐活動中開發其思維潛力，為其提供充足的自我展示空間，使其在實踐活動中學以致用，從而更深刻地感受生命的意義。

二、繪本閱讀融于幼兒生命教育的優勢

（一）符合幼兒的思維認知水平

3—6歲的幼兒受天性影響，主要依賴于具體事物和具體形象來進行思考、掌握有關知識，需要借助具體的情景感知事物特點。同時，這個階段的幼兒自我意識較強，在學習和生活中以自我為中心，往往只會站在自己的角度去認識和感知事物。繪本閱讀以圖文并茂的形式呈現人物形象、講述生動的故事內容，具有較強的趣味性和生動性，且繪本故事與幼兒的真實生活密切相關，其故事主角大多以小動物或兒童本身為主，可以帶給幼兒親切感、熟悉感，使其形成對角色的認同感，與故事主人公產生情感共鳴，有助于將生命教育從書面延伸到實際生活中，使幼兒獲得更深刻的生命教育感悟。

（二）將抽象的生命教育具象化

在幼兒生命教育中，培養幼兒對生命的理解、尊重、欣賞和熱愛之情是至關重要的內容，這些內容都沒有具體的形象特征，需要靠幼兒自己進行感知和感悟。繪本閱讀可以通過具體的圖畫和文字為幼兒創造一個可感的形象世界，將這些抽象的生命教育內容具象化，使幼兒觀察作者描繪的畫面，內心情感隨故事情節而波動，分析作者對生命、生活的態度和情感，與故事主人公同悲同喜，進而增強情感體驗。如《獾的禮物》這一繪本以生動的文字和圖畫向幼兒講述了朋友之間深刻的友情，以及主人公對生命即將消逝的灑脫之情；Love You Forever從媽媽的角度詮釋了母愛的偉大，以一系列圖片幫助幼兒感悟愛是什么、如何去愛。

三、繪本閱讀融入幼兒生命教育的原則

（一）趣味游戲化原則

幼兒教育，包括生命教育，常常運用繪本閱讀的形式開展，究其根本為繪本閱讀本身具有較強的趣味性，能有效提高幼兒學習興趣，促進學習認知。為進一步提升幼兒學習興趣，提升幼兒生命教育效果，教師應遵循趣味游戲化原則，深入挖掘繪本游戲，結合繪本精彩趣味內容設計教學游戲方案，以游戲促教育。幼兒學習能力與理解能力尚弱，如適當結合游戲開展繪本閱讀，能幫助他們深入理解繪本故事。趣味游戲化原則的合理運用，能使教學效率得到明顯提升。如閱讀繪本《藏在哪里了》時，為促進幼兒理解繪本內容，教師可設置“躲貓貓”游戲環節，吸引幼兒參與其中，讓幼兒從游戲的愉悅中感受生活的美好，深刻理解繪本內容。相較于復雜的理論教學，在這種頗具趣味的游戲教學原則下，幼兒更容易積極融入學習氛圍，主動接觸、了解生命教育內容，因而這種教學形式更符合幼兒教學實際。為提升幼兒游戲體驗感，教師應結合繪本閱讀中的故事內容設置游戲環境，適當增加故事中的細節內容，使整個游戲過程更為逼真。如《糊涂熊隊劃不快》繪本閱讀學習中，教師可引導幼兒完成簡單的拔河小游戲，通過小游戲讓幼兒明白團隊合作的重要性，懂得只有團結互助才能獲得成功、擁有友誼的生命將會更加精彩。

（二）生活經驗化原則

生命教育與生活實際、生活經驗聯系極大，因而在開展基于繪本閱讀的幼兒生命教育時，應適當遵循生活經驗化原則。教師應合理設計教學方案，將生活經驗與繪本故事相聯系，以生活小事豐富繪本故事內容，增強幼兒的閱讀體驗感，用真實生活經驗幫助他們理解繪本故事、構建完整故事框架、梳理故事主線，從中掌握生命教育的主要內容，提高幼兒對生命教育的認知。如在繪本《大衛不可以》的閱讀教育中，教師就需要遵循生活經驗化原則，聯系日常生活實際開展閱讀教育，結合繪本中的圖畫進行詳細講解，讓幼兒明白自己的生命對家人而言非常重要。在繪本中，大衛做了一些危險的事情，媽媽知道之后感到非常生氣，同時也極為擔心大衛的生命安全。在整個繪本閱讀過程中，教師可結合繪圖進行引導，讓幼兒觀察大衛媽媽的情緒變化，以此來判斷哪些事情危險，不可以去做。繪本中，大衛做錯事情后，獨自一人在偏僻的墻角處，回想反思自己所做的事情。當大衛認識到自己的錯誤后，媽媽也給予大衛愛的擁抱。此時教師便可以讓幼兒回想自己生活中做過哪些讓媽媽擔心的事情，并結合真實圖片等呈現在他們面前，讓他們真正認識到危險的事情會威脅到他們的生命，也會讓家人擔心，從而真正認識到生命的重要性。

（三）激發想象力原則

繪本中的圖畫能充分激發幼兒的想象力，幼兒通過想象與閱讀相結合能完整了解整個繪本故事內容。在生命教育中，教師也需要結合激發想象力原則完成課程設計，讓幼兒感受到生命的重要性，運用想象來得到不尊重自己與他人生命的嚴重后果。不少幼兒對小動物都非常感興趣，借此，教師也可尋找一些關于小動物的繪本開展生命教育，讓幼兒在懂得生命美好的同時提高自身想象力。如《小青蛙》繪本中的圖片極為傳神，教師可以讓幼兒組成小組，通過小組合作來完成繪本圖片想象，并通過再創作繪畫形式展現。此種形式下，不少幼兒的活動參與積極性都較為高漲，教師開展生命教育的效果也更為良好。

四、繪本閱讀在幼兒生命教育中的實施策略

（一）以繪本閱讀豐富教學內容，樹立正確認知

1.引導幼兒認識生命，學會感知生命

對于幼兒來說，正確感知生命是生命教育的基礎和關鍵。通過形象、生動的繪本可以引導幼兒正確認識生命，形成對生命內涵和價值的初步認識，進而學會感知生命。因此，教師首先要挑選合適的繪本，引導幼兒積極地觀察和探索，從而形成生命感知意識。

例如，教師可以帶領幼兒閱讀《向日葵》《毛毛蟲的一生》《一片葉子落下來》等繪本，使其正確認識動植物的生長規律。同時，教師還可以結合生長周期較短的植物繪本，如《會長的豆子》等，在種植區開展種植活動，引導幼兒在觀察的同時做好記錄，從而在豆子破土而出、吐出新芽和長出果實的過程中，真正感受到生命的誕生和成長，使幼兒在親近大自然的同時，形成尊重動植物生命的積極情感，產生深刻的生命感知。又如，在閱讀繪本《我的身體，這是什么》時，教師可以借助多媒體來講述這個有趣的“洗澡故事”，使幼兒直觀地認識身體的各個部位，能夠結合圖畫中人物的指引，找出與之對應的身體部位，并準確地說出各部位的名稱，初步了解各部位的特點是什么。這樣不但有助于幼兒認識自己身體的各個部位及順序，增強生命感知，也有助于生命教育目標的實現。

2.引導幼兒珍惜生命，懂得自我保護

幼兒年齡尚小，大多數時間都在家里和學校，判斷危險、躲避危險和自我保護的能力較弱，甚至在無意識中還會做出一些危險的行為，危害到自己和他人的生命。為此，在幼兒生命教育中，教師要將增強幼兒的自我保護意識放在重要位置，通過圖文并茂、通俗易懂的圖畫幫助幼兒懂得珍惜生命、提高自我保護意識、習得自我保護技能。

例如，在《我不跟你走》繪本閱讀中，教師可以“假如你是故事中的主人公……”來引導幼兒，使其將自己帶入故事情境中，設身處地地感受故事情節和人物經歷。這遠比單純的說教更有效果，不但能夠使幼兒認識到哪些行為是拐騙，還能夠通過和教師的互動增強防拐騙的能力和意識，學會在日常生活中時刻保護好自己。又如，在《小湯姆走丟了》繪本中，教師通過創設相應的情境，使幼兒學會在走丟后如何尋找幫助，掌握一些必要的自我保護常識。此外，還有《別想欺負我》《別讓怪獸抓孩子》《不要隨便跟陌生人走》等繪本，都是培養幼兒自我保護意識和能力的良好素材，通過針對性的講解和演示，可以使幼兒逐漸形成正確的自我保護觀念。教師和父母只是幼兒成長道路上的引路人，不可能時刻守護著幼兒，因此在學前教育階段，教師就要通過適當的繪本閱讀使幼兒學會保護自己和他人的生命，這對幼兒今后的成長和發展來說具有重要意義。

3.引導幼兒感恩生命，學會關愛他人

在幼兒生命教育中，除了要引導幼兒關注自己的生命之外，教師還要利用有趣的繪本，使幼兒能夠主動關注、關心他人，給予周圍的人更多的關注和愛護。在這個過程中，教師可以聯系家長開展“家園共育”活動，延伸繪本閱讀范圍，使幼兒懂得感恩生命、關愛他人，并將習得的知識體現在實際生活中。

例如，繪本《好朋友》中，主要描繪了小朋友和伙伴在一起玩耍的畫面——一起捉迷藏，一起兜風，一起冒險。他們認為“好朋友是永遠不分離的”，只要好朋友在一起，無論干什么都是快樂的。教師就可以此為引導幼兒感恩生命的主題繪本，在閱讀的過程中，讓幼兒尋找自己的好朋友，并和好朋友手牽手坐在一起，共同思考“當你和好朋友在一起玩時，你會怎么做？”等問題，使幼兒認識到和好朋友在一起時要多多關心他、幫助他，同時在日常生活中要主動與他人交朋友，學會正確建立友誼和維持友誼。此外，教師還可以為家長推薦《謝謝你，鼠寶寶》《雪熊》《小熊的蘋果》等繪本，開展親子閱讀活動，以充滿童真童趣的語言，使幼兒在潛移默化中接受生命教育，在不知不覺中與繪本中的內容共情，喚醒幼兒內心的善良和愛，使幼兒在以后的生活中主動幫助和關愛他人。

4.引導幼兒正視死亡，懂得敬畏生命

在幼兒生命教育中，還有一個不可避免且至關重要的內容，即生命的衰老和逝去。在死亡教育繪本中，包含了眾多主題，如動物、植物和人等，從多角度向幼兒講述了死亡的概念，能夠使幼兒在閱讀的過程中正確理解死亡的科學含義，并懂得珍惜生命、敬畏生命，能以正確的態度面對死亡。

例如，繪本《我永遠愛你》引導幼兒在寵物死亡之后，要以何種態度去面對，并懂得在今后的生活中敬畏生命、珍愛生命。又如，在《再見了，艾瑪奶奶》繪本中，可以使幼兒更清晰地認識到死亡，知道死亡是生命的終點，是每個人都要經歷的過程；同時，通過繪本中的圖畫和文字，幼兒也能夠看到艾瑪奶奶在生命的最后時刻，仍然開心而又精致地過好每一天，以此教育幼兒死亡并不意味著告別，死亡的話題也并不沉重，我們要學會享受生活，從而減輕幼兒內心對死亡的恐懼和害怕心理。需要注意的是，死亡教育的目的在于使學生正視死亡。因此，教師在選擇死亡教育繪本時，要主動規避含有暴力、血腥畫面的繪本，避免對幼兒產生不良影響。例如，在繪本《妄想洋館》中，圖畫以黑、白、紅為主色調，雖然能夠給人帶來一定的視覺沖擊和思考，但其中也充斥著頹廢和暴力等元素，這類繪本就不宜用于幼兒生命教育。

（二）以繪本閱讀創新教學形式，增強實踐感悟

1.繪本劇場

幼兒生命教育是由內而外、循序漸進的過程，因此教師要避免采取說教、理論灌輸的形式進行教學，而要結合繪本閱讀生動形象的特點，積極開展以“生命教育”為主題的繪本劇場，通過即興演出、戲劇表演等方式為幼兒創設一個假想情境，并引導幼兒積極參與其中，滿足其表現欲旺盛的情感需求。例如，在閱讀繪本《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》時，教師就可以和幼兒分別扮演“牙醫”和“鱷魚”的角色，以不同的語氣說出“我真的不想看見它”這一相同的話語，將“牙醫怕在給鱷魚拔牙的時候遭到襲擊”和“鱷魚害怕拔牙”兩種狀態表現出來。這種契合幼兒身心發展規律的繪本閱讀活動，可以使幼兒在小劇場中正確認識到生活習慣和身體健康之間的關系，進而在今后的生活中養成良好的生活習慣。

2.繪畫活動

以繪本閱讀輔助幼兒生命教育活動的開展，除了《向日葵》《好朋友》等比較陽光、快樂的繪本之外，還會涉及話題比較沉重的繪本，如《彩虹色的花》《外婆住在香水村》等，在閱讀完這些繪本故事后，幼兒不可避免地會產生悲傷、思念等情緒。為了幫助幼兒抒發內心的真實情感，教師就可以通過繪畫等各種藝術表征活動引導幼兒將個人情感外化于“形”。例如，在閱讀完《彩虹色的花》后，教師就可以引導幼兒通過繪畫的形式將自己眼中的彩虹花畫出來，可以是水粉畫，也可以是渲染畫；在閱讀完《外婆住在香水村》后，引導幼兒根據自己的理解畫出外婆住的香水村等。在這樣的藝術創作中，可以使幼兒逐漸感悟到“生命中總會有各種離別，雖無法挽回，但我們可以用更積極的方式面對”的道理，使幼兒內心情感得以宣泄。

3.游戲活動

在幼兒生命教育中，教師還可以借助繪本閱讀開展游戲活動，通過幼兒喜聞樂見的方式滲透生命教育內容，使其進一步感知并深入探究繪本素材內容。幼兒年齡尚小，更喜歡趣味性的游戲活動，教師將生命教育與繪本游戲活動結合起來，不但能夠使幼兒提高對生命教育的重視程度，還可以充分調動幼兒的主觀能動性，在游戲活動中實現繪本認知的高效化。例如，在閱讀繪本《拔蘿卜》時，通過圖文故事，幼兒可以意識到小朋友之間要團結、友愛、合作、互助，但對于如何表現在實踐活動中則一知半解。為此，教師就可以在和幼兒閱讀完繪本后，開展“拔蘿卜”游戲，將繪本中的內容轉化為真實的游戲活動，使幼兒在切身參與中感受到繪本中描繪的畫面，懂得“眾人拾柴火焰高”的道理，進一步幫助幼兒理解生命教育的意義。

4.手工創作

在繪本閱讀中，富含生命教育意義的繪本能夠留給幼兒思考的空間，這在一定程度上為幼兒提供了二次創作的可能。為此，教師可以在閱讀繪本的過程中，適時引導幼兒開展折疊繪本、繪制宣傳海報、自制繪本等手工創作活動，這樣不但能夠增強幼兒對生命教育的理解，還可以提高幼兒的動手操作能力。例如，在閱讀完繪本《活了100萬次的貓》后，教師引導幼兒通過折疊的方式，制作富有個人特色的翻頁立體書和八角書等；又如，在閱讀完繪本《當鴨子遇上死神》后，教師就可以引導幼兒以繪制海報的形式將自己內心的真實想法呈現出來，并推薦給家長、朋友。巧妙地將繪本閱讀與藝術創作結合起來，不但能夠進一步加深幼兒對生命教育的理解和感受，還可以鍛煉幼兒的綜合實踐能力，使繪本閱讀變得更具教育價值。

綜上所述，教師要正確認識到幼兒生命教育的重要性，能夠從幼兒的身心成長特點出發，結合繪本閱讀開展理論與實踐相結合的生命教育活動，引導幼兒感知生命、增強自我保護和尊重他人的意識，推動幼兒的身心健康發展。