“雙減”視角，提質增效
——小學數學教學的有效策略分析

徐艷紅

（吉林省長春市九臺區城子街鎮中心學校 吉林長春 130500）

以“雙減”政策為契機，教師要對傳統的教學方法進行改變，迎合“雙減”政策中的實際需求。課堂中的教學重點也要從單純提升學生的學習成績，轉變為強化學生的綜合學習水平。小學數學課堂在此之中對教學模式進行調整，應關注重點政策的基本內涵和數學課堂提質增效的必要性。同時，要了解“雙減”政策對課堂教學提出的要求，關注落實“雙減”政策過程中應遵循的原則。依據上述內容有針對性地調整教學計劃和方法，這樣課堂中取得的實際引導效果才會與教育引導的基本方向和需求相一致，推動學生的不斷進步。

一、“雙減”政策的簡單分析

“雙減”政策提出的中心思想就是要求教師在日常教學中減輕學生的課業負擔，從作業角度入手讓學生減緩壓力。另外，“雙減”政策對校外培訓機構進行了整合，減輕了學生參與校外培訓學習時的壓力。上述轉變是“雙減”政策的中心思想，也是“雙減”政策的重點內容。目前正在一步步地實施運行，對于課堂中的教學帶來了一次變革。

二、小學數學課堂落實提質增效思想的必要性

隨著社會經濟水平的不斷提升，民眾越來越重視教育，對學生的學習情況更加關注。[2]因此，很多家長將更多精力投入學生的學習中，甚至為提高成績采取延長學生學習時間、額外增加作業的教育方式。[3]學生的課余時間均被課外輔導或者是作業所占滿，導致對學習產生抗拒和焦慮情緒。[4]大量的校外培訓以及大量的習題不僅讓學生感受到壓力，家長的經濟負擔也在逐漸增多。[5]在上述現實情況面前，國家出臺了“雙減”政策。[6]“雙減”政策對于學生的學習過程、學習內容、作業量、校外培訓機構等諸多方面進行了調整。

迎合上述需求，小學數學課堂逐漸將提質增效的思想落實于教學實踐環節中。[7]利用有限的時間讓學生完成更多的知識學習、更加綜合全面的內容探究，讓學生在數學知識的學習中真正意義上達到提質增效，達到全方位的理解。進而，讓學生對于知識點的理解能力得到拓寬。[8]以此，就會減輕學生在作業中的負擔。提質增效強化了學生的學習質量和學習效果，學生自然也就不需要額外的學習和額外的培訓。真正意義上讓“雙減”貫穿于學生的學習始終，減輕負擔，不減成效，提升質量，強化學生的學習成果。

三、“雙減”背景下小學數學課堂提質增效的基本要求

“雙減”政策要求教師通過課后作業的總量，以及完成課后作業的時間等多個方面來減輕學生的學習負擔。這就需要教師在課堂中能夠清晰完成知識的講解，利用課堂的有限時間以及教師的教學讓學生多角度地理解知識。實現上述目標要求教師能夠滿足學生的實際需求，讓學生在學習中能夠對知識點“學透”“學懂”“嚼碎”“認知”。這樣學生才會在課后作業的完成過程中做到知識點的再次回顧。游刃有余，認清知識，運用知識解決習題。

落實“雙減”政策，教師要不斷在業余時間提升自身的教學能力。要求教師不斷地完成學習，加強自身的教學技能。運用多樣的方式豐富課堂中的教學活動，讓學生主動參與。教師要積極構建輕松、愉悅的課堂教學氛圍，讓學生在自主參與中感受到學習的樂趣。進而，促進提質增效目標的落實。

四、“雙減”背景下，小學數學課堂落實提質增效目標應秉承的原則

（一）針對性原則

教師應針對于數學課堂教學的基本內容、學科特色，以及學生在數學學習中的表現、取得的實際學習效果等諸多方面優化課堂中的教學內容，設計課堂教學環節。這樣才會為學生提供數學知識的探索空間，讓學生在主動探究中了解知識。針對課程教學的宗旨，以及學生的實際需求調整教學計劃，整合教學過程才會完美塑造高質量的數學教學環境，強化學生的整體素養。

（二）多樣性原則

教師要構建精彩、高效化的課堂，豐富課堂中的教學內容和課堂中所運用的教學方法，讓學生真正意義上在多樣性的課堂中減輕負擔，高質量地完成知識的探索。采用趣味性、多樣性的方法，讓學生主動參與學習，進而才會有效培養學生的創造性思維，提升學生的學習質量。以多樣性增強學生的興趣讓學生主動參與，數學課堂中的各項教學計劃才會得以落實。

（三）實踐性原則

數學課堂中的知識與生活之間存在著密切的關系。教師要培養學生的實踐能力，讓學生運用數學知識解決存在的問題。同時，利用知識參與實踐，讓學生應用知識自主思考探究，掌握數學學習的規律。在實踐的過程中也會讓學生體會到數學學習的實用性。進而，有效做到數學課堂中知識的延伸和運用，借助實踐加深學生在學習中的體驗感。

五、“雙減”背景下，小學數學課堂提質增效的有效策略

（一）完善作業設計，促進學生的思考

“雙減”視角下教師要在教學中減輕學生的負擔，同步在作業的布置中也要減輕內容上的難度和內容的總量。但是，要秉承提質增效的目標。所以，教師要對作業內容進行精心的設計，才會讓學生逐步掌握方法。從被動學習到主動探究，從被動完成作業到主動完成作業，讓學生在思考中和實踐中了解數學。

例如，在“體積”知識教學結束之后，教師可以讓學生在生活中收集不同的物體，如生活中常見的土豆、常見的西瓜、常見的西紅柿，或者是常見的辣椒等。隨后，讓學生自主測量上述物體，并將測量的結果寫出來。教師在指引學生完成上述作業的過程中，學生需要從“思考測量方式”“思考記錄方式”“思考怎樣測量”等多個角度完成探究。這樣能夠進一步在作業中提升學生的自主探究能力和知識運用能力。另外，也會在思考的過程中讓學生真實感悟數學學習的美好。學生會在數學課堂中真實有效地完成知識的探索，讓學生在數學學習中獲取優質的體驗。

（二）利用趣味方式，促進學生的參與

在小學數學課堂中教師為讓學生放松身心完成數學知識的學習，同時為落實“雙減”政策下提出的減負增效思想目標，教師要結合趣味性的指引體系來讓學生思考數學知識。在趣味性的指引中教師的教學形式和課堂中踐行的手段會與學生的實際需求相吻合。學生的注意力會集中在數學知識探索中，會產生負擔減輕、數學知識難度降低的體驗感。進而，有助于學生全面參與互動。

例如，教師在有關“時間”相關知識點的教學結束之后，除讓學生有效認識時間之外，最重要的是讓學生運用時間，在生活和學習中能夠精準地讀出不同的時間，了解時間的概念。教師在數學課堂中可以讓學生以記者的身份參與學習，在知識點了解結束之后，教師可以出示不同的時間。如“早上7:00上學，6:00起床”或者是“在早晨6:30的時候遇到了自己的同學”“星期天上午10:00在公園中跳繩”“星期六下午3:00在圖書館發現了一本自己喜歡的書”，假設上述內容均為班級中同學身上發生的不同新聞，讓學生整理好事件發生的順序、整理好不同的時間，并精準地報道出來。這樣學生就會對于數學知識進行回顧，并運用學習過的知識進行時間上的排序匯總。結合自己的新聞播報內容，讓學生感受到數學學習的樂趣。在學生的主動參與中會強化其學習質量，真正意義上實現小學數學課堂的提質增效。

（三）組織實踐活動，強化學習的效果

實踐探索活動的開展給學生提供了驗證知識、探索知識的空間。為此，教師要在實踐中不斷推動學生認清學習方向。在數學課堂中要將實踐活動與學生的提質增效學習過程相融合，滿足學生的內在需求。以此，讓學生合理感受到數學學習的趣味性和真實性，讓學生在數學課堂中形成綜合化的能力。

例如，教師在“面積”知識教學結束之后，可以通過組織實踐的方式，讓學生參與“測量小分隊”，可讓學生合理測量出班級中桌椅、黑板、書本等的面積。組織好測量小分隊，將學生分成不同的學習小組。小組中成員合理分配任務。如，一部分學生負責測量，另一部分同學負責記錄，最后一部分學生負責計算面積。一段時間之后小組成員之間互換角色，并將所得出的數據一一地列舉出來。上述方式既豐富了學生的課堂學習活動，也有效幫助學生鞏固了知識。促使學生熟悉了面積計算的方法，并對生活中不同事物的面積擁有了大概的了解，學生的量感能力也會就此得到提升，在“雙減”政策下的高效數學課堂教學指引中真實提升學生的學習質量。

（四）優化導入環節，激活學生好奇心

導入環節的精心設計，學生對教師即將講解的內容會充滿了探究欲望和學習的主動意識。為此，教師要在小學數學課堂的教學中通過精心設計導入環節，讓學生主動參與接下來的數學知識探索。轉變以往在新知識教學中教師硬性教學、學生被動接受的情況，促進學生與教師之間的有效交流。學生能夠與教師共同探討新的知識點，學習相關知識，教學的實際效果就會得到增強，在“雙減”政策下真實顯示學生的主體位置。

例如，課堂中，教師在指引學生學習“分數”的知識時，可以利用多媒體的形式制作出視頻動畫。視頻動畫中圓形的蛋糕，被平均分兩份，此時小老鼠跑過來拿走其中一份，視頻中出現一個大大的1/2。隨后，一只香蕉在視頻中出現，被平均分成3份，小猴子跑過來拿走其中2份，視頻中出現大大的2/3。隨著上述視頻的播放，教師向學生提問：“視頻中的數字應該怎樣讀？是先讀上面的數字，還是先讀下面的數字呢？中間的橫杠（—）應該怎樣讀呢？”通過教師的提問，讓學生自主打開書籍預習和了解即將學習的內容。緊接著教師完成分數知識的講解。隨后，讓學生利用自己周圍的事物，將其進行平均劃分，利用分數進行表示。合理構建互動課堂，讓學生理解分數的概念，為其接下來的學習塑造基礎。這樣，數學課堂也真正意義上做到了將教學質量提升的目標落實其中。

結語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學數學教師積極將提質增效的思想落實于實踐環節。結合學生的身心需求和實際所需優化課堂教學的具體環節，這樣學生才會對于知識點加深印象，課堂教學實踐中教師秉承先進的思想意識，嘗試輕松有效的方法，指引學生完成知識的系統化探究，學生的整體學習素養才會得到優化?；凇半p減”視角全面優化課堂，讓教師的“教”與學生的主動“學”進行完美融合。借此，才會總體提升學生的學習質量，強化學生的學習效果，同時減輕負擔。迎合“雙減”政策提質增效，為學生日后的數學知識學習打造基礎。