聚焦“雙減”，提質增效
——小學數學單元作業設計策略分析

劉金霞

（滄州渤海新區南大港產業園區第三完全小學 河北滄州 061103）

隨著教育的改革深化，越來越注重教育對人才的培養，有必要針對傳統的應試思想進行整改，遵循“雙減”政策內容，減輕學生的校內課業壓力；另一方面減輕課外機構的補課負擔，致力于緩解學生的學習壓力，為學生營造一個輕松、快樂的學習環境，不僅注重學生的知識掌握，更注重學生能力和素養提升，真正凸顯素質教育理念。數學作業作為對學生知識鞏固、知識延伸的一種方式，通過單元作業設計強化知識之間的關聯，促使學生取得事半功倍的學習效果，實現對知識的內化與運用，發揮單元作業在小學數學教學中的真正價值。

一、“雙減”背景下小學數學單元作業設計的意義

（一）“雙減”政策有關概述

“雙減”政策的頒布針對我國如今的教育格局進行改變，也進一步發展各個學科的創新，“雙減”政策中呈現中小學教育之間的一種過渡情況，家長為督促學生取得學習進步，通過占用學生的時間增加學習壓力，不能保證學生的充足休息時間，容易直接影響學生的學習心態，難以提升學生的學習效果和質量。[1]同時，課外補課的負擔增加，直接影響學生的身心健康，對于如上情況，“雙減”政策杜絕功利化的教學思想，注重教學中“以生為本”的理念，更好地促進學生健康成長。同時，從三個方面優化教育發展：第一，樹立立德樹人教育觀念，從作業負擔、培訓負擔入手，改變短視化的困境；第二，為學生構建公平競爭環境，避免出現教育超前情況，倡導相互補充協調的教育全新格局，注重學生的身心健康發展；第三，教育凸顯學習實踐性，體現知行合一的基本規律，豐富學生的實踐經驗構建系統的知識體系，提升學生對知識的運用能力。

（二）意義

第一，有利于學生對單元知識進行總結。對于小學數學教材內容而言，具有一定的邏輯性，不同單元中的知識內容都是從簡單到復雜，一個單元中的內容大致分為不同的課時，每節課都有對應的作業，但分散的作業內容難以實現學生對單元知識的整合。因此，教師通過單元作業設計這一方式，遵循“雙減”教學理念，提升小學數學作業質量，實現為學生減負增效的教育效果。通過單元數學作業設計，學生能夠在其中感知單元內容中的關聯性，更好地理解知識內容，促使學生更好地解決數學中的綜合性問題。所謂數學單元作業設計，將單元作為核心內容，從更加全面的角度解決數學問題，鍛煉學生對作業問題的發現、分析和解決能力，進而為數學單元作業賦予更重要的作業意義。[2]

第二，有利于提升數學作業質量。在傳統數學作業布置過程中，作業內容機械、繁多情況十分普遍，由此造成作業質量不高、功能異化的情況，學生難以在作業的促使下實現學習進步，反而導致學生對作業產生抵觸情緒?！半p減”政策的頒布，對學生作業繁多這一情況進行改善，引入高質量的作業模式，單元作業設計也越來越多地被教師所應用，學生不會因為作業占用更多的課后時間，可以將精力放在自己感興趣的內容上，通過單元作業設計促使學生對單元內容進行總結，有效將課堂內容在課外進行延伸，為學生的生活和學習提供更好的支持與保障，促使學生在作業的鞏固下取得更好的發展效果。

二、小學數學作業設計現狀分析

首先，作業量繁多。小學數學與其他學科之間存在不同，內容具備一定的抽象性、概念性、實用性，也會涉及多個方面的內容，為強化學生對知識的理解，會通過增加作業數量的方式提升學習效率，這也是“雙減”政策頒布要解決的主要一個作業問題。小學階段就已經存在通過大量練習的方法提升學習成績，進一步達到教師、家長對學生的學習要求，同時加上其他學科的作業，學生的正常休息時間受到嚴重擠壓，不僅造成嚴重的課業負擔，也為學生的心理造成一定壓力，不利于學生身心健康發展，嚴重時會引發學生產生厭學情緒，這也是造成數學作業效率低下的一個主要原因。[3]

其次，作業內容單一。如今在數學作業布置過程中，存在依賴教輔材料的情況，缺乏對學生實際學習情況的掌握，沒有將學生自身的學習能力、知識理解程度作為作業布置的關鍵參考因素，沒有發掘學生潛在的學習能力，甚至還會出現負擔過重、重復訓練的情況。一些教師過于注重作業內容和學生學習效果，就會出現布置重復的題型卻不自知，學生在相同的作業題型中不僅浪費時間，也會對數學問題探究失去興趣，產生比較單一的數學看法。單一的作業內容也會限制學生的思維發展，不利于為學生拓展更多課外知識，也為學生對數學知識的靈活運用產生一定的阻礙。

最后，知識應用性不足。小學數學知識與實際生活存在緊密關聯，也進一步體現知識的應用性和實踐性，也是學生更好掌握數學知識的一種途徑。[4]如今對數學作業的布置僅僅是從理論方面對學生所掌握的內容進行考核，沒有凸顯出與生活之間的實際關聯，學生在分析問題時也未聯系生活問題展開探究，這樣的方式與作業中的實踐性原理不符，難以實現學生在解決問題中對知識的運用效果，教師要提升作業的趣味性和實踐性，才能更好地深化學生對知識的認知。

三、“雙減”背景下小學數學單元作業設計策略

（一）結合單元內容，明確單元目標

作業設計中引入單元理念，教師需要對單元內容提前做好全面性理解，才能為學生提煉出明確的單元內容，為之后的單元作業設計奠定基礎，可以參考教學輔助用書，深化對單元內容的理解，選擇適合的作業目標優化單元作業設計，更符合學生自身在發展中對知識的學習和掌握情況。[5]因此，教師首先要掌握單元教學重點，圍繞這一內容完成作業設計，例如，在學習《分數的初步認知》內容后，單元從分數學習入手，結合教學目標完成作業設計。首先，學生通過動手實踐環節中的折一折、涂一涂方式，感受和理解分數中幾分之一的概念，進而樹立分數的基本概念。結合這一點教師可以組織學生將一個正方形平均分成四份，引導學生運用喜歡的顏色進行表示，學生也在能力的基礎上畫出正方形，結合題目內容正確表示分數。之后結合單元學習內容促使學生掌握名稱、會讀會寫分數，為學生設置如下作業問題：正確寫出五分之三、百分之三、七分之二等等，加深學生對分數的印象，完成正確方式的書寫。最后，在單元作業設計中要求學生掌握分數大小的比較問題，也是單元教學中的重點內容。教師通過對如上單元內容的分析，做好單元內容的掌握，才是做好單元作業設計的基本保障，再遵循整體教學目標融入綜合性問題，充分發揮單元作業設計的最大價值，實現學生綜合能力提升。[6]

（二）培養學生數感，提升運算能力

運算作為小學數學中的關鍵內容之一，也是學生容易出現錯誤的部分，教師有必要提升對代數內容的單元設計，促使學生從單元角度出發掌握運算的技巧和方式，更加輕松熟練地完成不同難題的解決。因此，教師在進行單元作業設計時，提取教學重點內容，在基礎代數中整合單元作業內容，培養學生形成數感，提升學生運用能力和數學成績。例如，在學習《小數的加法和減法》內容后，計算是重點內容，不管是小數加法、減法、還是混合運算中都對計算能力有較高的要求，若單一地培養學生運算能力，難以促使學生深入解決實際問題，需要激發學生對計算的興趣和能力發展。例如，為學生設計小數加法作業中，為學生引入口算題目深化內容：“一本《海洋世界》價格是10.8元，一本《安徒生童話》12.7元，小明各買一本共計花費多少元？”通過上面的小問題做好知識和生活實際問題之間的融合。在單元學習中深化小學加減法混合運算的內容，一方面融入小數加法、減法計算，另一方面深化知識難度融入混合計算內容，提升數學計算能力。[7]例如，小明在商場中購物，手中有100元，花費60.3元買了一條褲子，媽媽又給小明100元，小明花費50.2元買了一件衣服，求出小明現在還有多少錢。通過以上的問題學生可以列出小數加減法混合運算式子，也能對混合運算有更深入的理解，在不斷計算中鍛煉學生的計算能力。

（三）培養幾何思維，凸顯作業優勢

小學數學知識中也涉及抽象概念，特別是高年級中的幾何知識，若學生不理解內容就會對知識產生模糊印象，這也說明不能單一地通過理論知識完成對數學問題的解決，要為學生設計針對性的幾何單元作業內容，鍛煉學生的空間想象能力，有利于學生數學水平的有效提升。針對幾何模塊的數學內容，單元之間也存在一定關聯，教師通過單元作業設計這一入手點，進一步整合單元內容，促使單元作業設計得更具有專業性。例如，在學習《圓》與《圓柱與圓錐》內容時，圓柱和圓錐可以作為圓知識的延伸內容，教師結合這兩部分單元內容優化對作業的設計，促使學生可以將知識進行銜接，實現學生對幾何知識的綜合運用效果。學生在熟練掌握圓柱表面積、體積公式之后，教師可以為學生設計如下單元作業：“拿出一塊長28.26cm、寬15.7cm的長方形鐵皮做出一個圓柱形容器，制作直徑是多少才最節省材料？”在這一作業內容中，學生不僅要掌握圓柱表面積的運用公式，還要掌握圓面積的計算公式，有效整合兩個單元中的基礎內容。再如，將一個長94.2cm、寬31.4cm的長方形鐵皮做成一個圓筒，要求學生求出這一圓筒的周長、高是多少。在這一作業問題中，教師將圓的周長、圓柱知識進行融合，讓學生清楚梳理單元中的知識。[8]雖然結合知識比較抽象，教師組織學生積極對其中的知識進行研究，發掘更多綜合性知識，為學生提供豐富的單元作業內容，才能促使學生在完成作業的過程中將知識進行內化，進而通過單元作業設計迎合“雙減”政策中的教學要求，保證學生的作業質量，促進學生幾何思維發展。

（四）注重思維拓展，深化評價效果

小學數學中的重點知識，不僅在于運用，也會涉及很多拓展思維的知識，致力于促進學生邏輯思維的發展，也為學生解決更加復雜的數學問題奠定基礎。教師在為學生設計單元作業過程中，不僅要做好科學合理的知識總結，也要劃分好詳細的作業計劃，才能更好實現單元作業設計中的嚴謹性和價值性。例如，在學習《可能性》內容時，單元中重點知識在于生活中的概率，通過摸球這一方式發掘事件中存在確定性和不確定性，進一步加深學生對概率事件知識的掌握。教師在為學生設計單元作業時，可以引導學生利用家中的撲克牌對內容進行摸索，發現事件背后的特點。所以，教材中的內容編排具有一定特點，保證單元作業的多元性，讓教材知識更加完善，實現學生邏輯思維提升的同時掌握更多復雜的知識內容。另外，教師也要注重對學生的作業評價，引導學生在反思中提升數學能力。[9]單元作業設計十分重要，但在過程中也要注重學生的完成效果，才能將作業的效果進行落實。首先，教師要秉持端正的鞏固態度，在作業批改時尊重學生的主體性，仔細觀察學生的解題過程，發現學生不懂的知識，給予正確的引導，避免學生再出現相同的錯誤。同時，教師要結合學生的作業完成情況給予學生一定的表揚，可以通過“字跡工整”“步驟完整”的激勵性話語給予鼓勵，做好對學生的針對性表揚，讓學生感受到教師的關注和尊重，才能更好地促進學生的作業完成積極性和主動性。因此，在“雙減”政策背景下要做好作業批改流程，讓學生感受到教師給予的支持，賦予學生更多的學習動力，優化教師在學生嚴重的刻板印象，為學生的綜合發展提供支持。

結語

綜上所述，隨著“雙減”政策的貫徹與落實，已經在中小學教學中取得一定的成效，作為一名優秀的數學教師，有必要為學生做好榜樣，明確單元教學內容，為學生構建健康的單元作業模式，為學生帶來不同的作業感受，真正實現減負增效的作業效果，更好地促進學生學習、能力、素養的共同發展。