以學本為理念的《蝙蝠和雷達》課例研究

謝潔瀅

內容摘要：以“學本”為理念的《蝙蝠和雷達》教學首先要設計難度適中的課前作業，題型多樣，以便充分了解、分析學情，調整教學內容，選擇教學方法。其次，圍繞教材、回歸文本，明確體裁特征，緊扣課文提問。再次，利用課文的助學系統，以“下定義——分類別——挖掘特點——模仿提問”的思路作支架式引導。最后，按照最后的教學環節時間長短，結合教材的課后習題或《蝴蝶的家》，檢測學生的即堂學習情況。

關鍵詞：學本 《蝙蝠和雷達》 小學語文

佛山市H小學自2019年來，以“學本”理念為依托，開展“以學定教”、以“前置小研究”為輔助的語文教學。筆者實地觀摩一周該校的“學本語文課堂教學實驗”，以統編本四年級上冊的《蝙蝠和雷達》課堂教學為例，分析其是否切實踐行“學本”理念，并為其提出優化建議。

一.“學本”在《蝙蝠和雷達》課堂教學的實踐

“學本”一般指以學生的學習為本，學生是學習的主體。在授課前，教師充分把握授課學生的學習薄弱點。教師在教學設計中，設置適宜的學習任務，引導每一位學生參與到每一個教學環節，積極自主學習。又或是設計合適的主問題，引導每一位學生在提問中積極思考，從而使學生沉入課文，細嚼語言，進而培養學生語文核心素養，提高學生自主思考的能力。教師在授課后，合理設計課后作業，檢測學生在課堂上能否有收獲，以此進一步反思該授課，為下一次教學做準備。

而在佛山市H小學的“學本語文課堂教學實驗”觀摩發現，作為課前作業的“前置小研究”是開展學本課堂的第一步。一方面，它能夠讓自控能力較弱、注意力容易分散的小學生，在課堂上充分發揮其學習積極性。只要按照“前置小研究”進行教學，學生就能在課堂里充分展現自我。例如，在“前置小研究”里，教師設計了一道課外拓展題：仿生學是什么？說說你知道的類似于“蝙蝠與雷達”、“魚與潛水艇”的知識。學生在課前便查找大量利用仿生學的發明，而后在課堂上積極舉手發言，分享知識。另一方面，教師根據“前置小研究”的完成情況，更深入了解到學生理解課文的程度。在“前置小研究”中，教師布置一道習題：尋找兩個科學名詞并解釋。但教師在學生的作業中發現，很多學生能找到“超聲波”和“無線電波”，卻幾乎脫離課文來解釋兩個名詞，直接填寫在詞典或互聯網查到的解釋。據此，教師在課堂上特意引導學生仔細看課文，在課文中找答案。

其次，課堂依靠生生互動生成，學生自主合作并解決問題，而教師僅作引導作用。統編本四年級上冊的第二單元要求學生嘗試從不同角度思考，提出自己的問題。而《蝙蝠和雷達》是該單元的第二篇課文，其教學重難點是引導學生要從多角度提出問題，正與單元要求相對應。在佛山市H小學的《蝙蝠和雷達》教學中發現，教師利用十分鐘的時間讓學生針對課文提出問題，并請其他學生解決問題，依靠學生對課文的理解進行合作探究。當一名學生提問：“為何要寫蝙蝠而不寫小鳥？”另外一名則回答：“因為蝙蝠在夜里飛行，不會撞到障礙物?！碑斕岢鲈搯栴}的學生還未理解回答的時候，教師則引導學生閱讀課文第三段，聯系第一段“夜航的飛機”，該學生便知道蝙蝠與飛機相似。另外，教師利用教材的閱讀提示、課文批注和課后習題為范例引導學生對問題進行歸類。然后，請學生以小組為單位分享各自的問題，在問題清單上以內容、寫法和生活/課外對問題進行歸類。

最后，落實“以學定教”，選擇合適的教學方法?！耙詫W定教”是指根據學生身心規律及其學習情況來確定教師的教學內容和方式。[1]四年級學生，進入抽象思維發展期，他們分析、比較、演繹、歸納、由表及里、由此及彼等思維水平有了發展。[2]在課堂上，教師提供圖片道具，請學生復述課文和解釋雷達原理。學生拿著道具，輔以動作，用自己的話復述較難理解的課文內容或雷達原理，從而加深對課文的理解。

二.以“學本”為理念的《蝙蝠和雷達》教學優化

在佛山市H小學的《蝙蝠和雷達》課堂中，學生積極上臺分享，能夠主動進入課堂，整體課堂氛圍活躍。但是“學本”課堂不單靠學生的積極、自主和互動便落實到位，也不是靠活躍的課堂氣氛就能成功，而是靠教和學的“互動生成”。教師同樣作為課堂的學習者，與學生互動交流，師生共同進行頭腦風暴，深入理解課文。同時，教師也作為學生的學習引導者，給予學生合適的捷徑讓其進行有目的的學習。因此，針對《蝙蝠和雷達》的特點和教材要求，提出四點教學優化建議：

1.課前作業的設計要難度適中

新課程改革倡導以學生發展為本，以扭轉教師中心的傳統觀念。[3]許多研究和時間也在強調對學情的研究。[4]學情是教學目標和教學重難點設計的重要因素，而“前置小研究”作為課前作業，是有效快捷了解學情的途徑之一。

在此課例中，教師雖然先布置了“前置小研究”讓學生自主學習，但也以此推動課堂，讓學生在每個環節都上臺展示分享成果。這就意味著，教師僅把“前置小研究”看作為教學用具，“前置小研究”的作用只停留在教學效果上：調動學生學習積極性，給予學生充分的機會展示自己，推動課堂教學順利完成。教師并沒有通過課前作業具體認識到班級情況和個體差異，沒有分析學生的“前置小研究”完成情況，調整教學內容和改變教學方法，再進行新授課。

所以，“前置小研究”的題目設計要由易到難。這樣不僅能讓學生克服畏難情緒，而且能檢測學生掌握知識、理解課文的水平。據此，《蝙蝠和雷達》的“前置小研究”可如下設計：第一題為落實易錯字。列出兩個包含多音字“系”的句子讓學生注音。第二題為閱讀課文，用自己的話解釋“蝙蝠”“無線電波”。第三題為用“蝙蝠和雷達”概括課文大意。第四題為閱讀課文后，提出自己的困惑。第五題為問題分類：分類總結好課文批注和課后習題的問題，以及自己提出的疑問。如此，學生專注在課文中，無需借助多媒體了解“仿生學是什么”，為了解答“生活中還有哪些發明是受到了動物的啟發？”而上臺展示，占用課堂時間，讓語文課“向外跑”。

2.“學本”回歸課文本身

雖然“學本”課堂是靠教和學的“互動生成”，方踐行“學本”理念，但是語文教學不可忘記依托課文。課文是教學的載體，特別是小學課堂，是打好語文基本功的重要途徑。教師在備課時，根據課標要求，不但要備學生，而且要備課文。

一方面，明確課文的體裁特征。語文教學不能脫離文本，即便是簡單的科普說明文，教師也不能游走于教材提示的淺層，落實單元要求得從文本入手。若在課堂上憑借生生互動和自主學習，就能落實到教學目標，固然是一個成功的課堂教學。但根據《蝙蝠和雷達》的課前預習的導語，若課堂靠四年級學生自由發揮，便很容易脫離語文教學實際，語文課變成科學課?！厄鸷屠走_》是一篇科普說明文，有其對應的說明對象。例如以提問課題“蝙蝠和雷達”為導入，“課文到底是要說明什么？”或“課文是以蝙蝠為說明對象，還是雷達？又或者是其他？”引導學生細讀課文。而不是開門見山提出“為何要寫蝙蝠？”“蝙蝠與雷達有何關系？”學生盡管可以根據對課文的認識解答這些問題，但是缺乏對說明文這一體裁的認識，只在字面上游走，而不是挖掘課文。

另一方面，引導學生緊扣課文提問。四年級學生常常會在課文中提出關于內容或與課文關系不大的問題。因為大部分學生會忽略文字的奧秘、句式的運用、內容的編排，較難提出更多關于寫法的問題。而教師在備課時，一是備課文語言蘊藏的深意，二是備作者寫作的形式技巧，即上面提及到學生忽略的方面。所以，教師要在課堂上引導學生注意某些值得品味的句子、課文的結構等。例如，引導學生仔細閱讀第四、五段，學生很容易發現第一次的實驗與后兩次的實驗的敘述篇幅不同，便會提出“為什么第一次實驗是詳寫？第二、三次是略寫？”這一針對寫法的問題，而不是單單停留在課后習題“為什么一開始要寫飛機？”

3.支架式引導

該課例的教學重難點是通過分類問題，學習多角度提問。在教學環節的設計上，學習提問的環節止于“有什么問題特別有價值能幫助理解課文？”這一主問題上。但學生還是回答“蝙蝠與雷達的關系是什么？”等教材范例，不能體現出學生學會了提問。

根據提問單元的特點，在《蝙蝠和雷達》中，教師該怎樣搭支架引導學生學會提問？第一步利用助學系統搭支架，給類別下定義。經過三年級預測閱讀單元的學習，四年級學生回答關于課文內容的問題難度不大，但是要思考不同角度的問題或準確提出不同角度的問題，確實有一定的難度。因此，在《蝙蝠和雷達》的教學中，教師不僅依據助學系統的問題，教學生學會以內容、寫法、生活/課外三方面歸類問題，更要給學生說清楚，針對什么方面的問題該怎么提問。例如，學生較難提出關于寫法的問題。教師首先明確給“寫法”下定義——寫法就是作者在寫文章時怎么樣寫開頭和結尾、怎么謀篇布局等。然后，利用教材范例“課文的題目是‘蝙蝠和雷達’，為什么一開始要寫飛機？”指出這就是關于寫開頭的提問，讓學生舉一反三，試著針對結尾的寫法提問。如此，問題歸類不僅僅落在歸納總結，而是通過辨析概念和歸類讓學生初步了解怎樣提出各類問題。

第二步引導學生挖掘每類問題各自的提問特點，并模仿提問。通過歸類后，引導學生挖掘每一類里面的問題有什么相似點，進而回歸到文本，模仿問題相似點提問。例如，“為何開頭要寫飛機？”“為何‘從來沒見過它跟什么東西相撞’后面還要寫‘即使一根極細的電線，它也能靈巧地避開’”這種針對寫法的提問，都有一個“為何”和具體寫的內容。據此，教師可用如下問題作為范例給學生搭支架：“為何第二段要用設問句‘飛機是怎么做到安全飛行’，而不是‘人們從蝙蝠身上得到了啟示，因此在漆黑的夜里，飛機做到安全飛行’的呢？”學生很快能發現課文在第三段的結尾存在第二個設問句，以此提出新問題：“為何第三段結尾不用‘它的眼睛其實不是特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西’接著第四段‘兩百多年前，科學家做了一次實驗?！庇纱丝芍?，經過挖掘問題特點和合適的支架式提問引導，學生更容易去挖掘文本，提出更多不同角度的問題，從而落實教學目標。

4.檢測學生的即堂學習情況

一堂課是否實現有效教學關鍵在于學生在這一堂課能否有效學習。較為理想的語文教學是學生實現“一課一得”，這也是以“學本”為理念的教學效果。教師怎樣知道學生有無“一得”呢？不是小測考試，而是平時教學的檢測反饋環節?？墒?，一線教師通常更注重課后作業。但《蝙蝠和雷達》趣味性強，學生比較能接受和理解，教師可在最后環節檢測學生的即堂學習情況。具體設計以最后的教學環節時間長短為例：

若時間比較緊迫，教學時間在五分鐘以內，教師可結合課文最后習題，讓學生閱讀《它們是莖，還是根？》片段后，根據本節課所學，提出問題。學生閱讀近一百四十字的片段，大概一分鐘以內就能讀完。教師再給予兩分鐘以內的思考時間，學生若能有“一得”，運用該課所學，可以較快提出問題。若不能，教師亦可在這短短幾分鐘時間，掌握到學生的即堂學習情況，課后能有針對性地輔導，為下一節課做好準備。

若預留充裕時間，教師可利用該單元的略讀課文《蝴蝶的家》，讓學生讀完課文后，提出問題，且試著分類好問題。這樣設計一個教學環節，不僅有利于及時全面檢測學生的即堂學習情況，而且有利于充分利用教材，節省以后的課時。同時，基于《蝙蝠和雷達》的教學目標，《蝴蝶的家》正好對應分類和提問兩個重難點。教師用一篇新的課文便能把握——能不能落實教學目標，學生能不能學以致用。如此，已習得的學生能鞏固分類和提問的能力，還未習得的學生在《蝴蝶的家》能再次鍛煉學習，進而把握方法。

三.從《蝙蝠和雷達》到“學本”課堂的教學啟示

以“學本”為理念的教學實則是教師與學生的共同學習的過程。教師在課堂上隨時要接受學生的考驗，學生可隨時提出各式各樣的問題，需要教師發揮教育機智，隨機應變，明確回答。在課堂上，教師看起來更多充當的是學生學習的引導者，但實際上教師學習知識在前，在課堂上也參與到學習活動中，不斷與學生互動學習。

從佛山市H小學以“學本”為理念的《蝙蝠和雷達》課例可知，教師要充分把握學情、選擇適合的教學方法或教學工具、研讀好課標和教材。針對“學本”課堂的教學，學情是教師備課最重要的因素。因此，絕大部分教師會精心設計好課前作業以考察學情，如“前置小研究”。據此，再選擇該課時的教學方法或教學工具，以便激發四年級學生的學習積極性，解開學生學習《蝙蝠和雷達》的困惑。當然，課標和教材是教學的基礎，以“學本”為理念的教學也離不開兩者?！读x務教育語文課程標準》要求，四年級學生“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！盵5]和“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問?！盵6]而上述分析以“學本”為理念的《蝙蝠和雷達》教學實踐恰恰對應課標和教材的要求。

基于分析與反思此課例，可明確教師以“學本”為理念教學時，首先要轉變觀念和角色。教師是學生學習的合作者，以學生身份參與學生的各種學習活動[7]。在課堂上，教師面對學生積極提出自身沒有準備的問題，不能避而不答，要正面回應學生。其次，正確對待課前作業。不管是“前置小研究”還是“導學單”，它們的功能是幫助教師了解學情，以任務驅動的形式促進學生積極學習。而不是為了在課堂上，學生能更加主動自信展示自己的作業成果。最后，以“學本”為理念的語文課堂教學始終要圍繞教材，回歸課文，符合單元指向，落實教學目標。教學中聯系學生生活，目的是幫助學生走進文本世界，實現文本學習的人文價值。而不是與現實生活掛鉤，就“向外跑”，把語文課變成其他科目課程。若能切實踐行上述三點，以“學本”為理念的語文課堂方可實現“以學為本，以學定教;教學相長，共同成長”的核心目標。

參考文獻

[1]劉次林.以學定教的實質[J].教育發展研究，2011，31（04）：28-32.

[2][3][4]李政濤，吳玉如.語文教學改革指導綱要[M].福州：福建教育出版社，2016.10.

[5][6]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[7]韓立福.學本課堂：概念、理念、內涵和特征[J].教育研究，2015，36（10）：105- 110+135.

（作者單位：佛山科學技術學院）