古詩詞在高中歷史課堂教學中有效運用的策略研究

印勇

摘要：伴隨新課改進程的進一步推進與深化，高中歷史教師應積極投入到優化課程教學、打造高效課堂的工作探究中，探尋新穎且有效的教學方式來提升課程教學質量與效率。其中教師可以嘗試在課程教學中引進古詩詞，尋找合適契機與引進路徑，鼓勵學生探尋古詩詞背后的歷史背景與內涵價值，從而能夠增強高中歷史教學的趣味性與有效性。

關鍵詞：古詩詞;高中歷史;運用策略

該詩詞多是以抒發情感的文學體裁，有著語言精練、情感豐富、音韻優美的特點，以寥寥幾筆描述了社會生活的方方面面，是中華傳統文化的精髓。同樣，歷史是對歷史過程與社會生活的詳細記載，若教師能夠以合適的契機引進古詩詞，能夠有效激發學生參與歷史課堂學習的內需與動力，并且能夠拓展學生認知思維、充實學生的知識體系，最終切實提升學生的文學修養和歷史素養。鑒于此，本文應以筆者教學經驗切入點，分析古詩詞在高中歷史教學中的運用成效，并提出具體的運用策略，以期對高中歷史教學者有所裨益。

一、古詩詞在高中歷史教學中的運用成效

（一）優化課程教學質量

一方面，提高歷史教學生動性。歷史直觀反映和詳細記錄了過去生活，而古詩詞是以特定的歷史背景為基礎，進行了藝術加工，更加鮮活和生動。古詩詞會用到比喻、夸張、擬人等藝術手法，能夠塑造出各種藝術形象，與歷史語言有所不同，更接近文學語言，所描述的歷史內容也更為生動和形象，從而能夠增加歷史教學的趣味性和生動性。另一方面，突破重難點教學瓶頸。古詩詞有著語言精練、內涵豐富的特點，但是多闡述的事件和表達的道理都是依據歷史事實進行的，而這類極具歷史性的古詩詞能夠幫助學生理清容易混淆的歷史問題，提高學生的學習質量。

（二）培養學生綜合能力

古詩詞中蘊含有豐富的歷史信息和深刻的思想內涵，一些詩人會借助文學語言來對歷史現象進行褒貶評價，有著語言精練、觀點明確的特點。若高中歷史教師將其引進課堂教學，則能夠引導學生從古詩詞中來獲取歷史信息，探知古人智慧。教師應嘗試運用古詩詞來培育學生辯證分析歷史問題的思維習慣，與此同時，還應引導學生感知學習歷史的喜悅。由于歷史教材編篇幅具有一定的局限性，一些歷史事件會以總結的形式呈現給學生，若教師引進古詩詞，則能夠最大程度上還原歷史過程，使得學生能夠多角度、全方面了解和評價歷史事件。

（三）提升學生家國情懷

高中歷史教師應承擔教書育人的教學重任，在課堂教學中滲透愛國主義教育，以此來引導學生形成正確的價值觀念，提升他們的愛國素養和政治意識。教師可以嘗試在實踐教學中運用古詩詞，將歷史課程內容與古詩詞內容進行有效融合，最終能夠實現培育學生家國情懷、人文素養的教學目標。其中教師應著重引入一些極具愛國主義思想的古詩詞，并采取新穎且有效的教學方式來一步步引導學生挖掘古詩詞中的時代特征、核心內涵與價值觀念，這樣，不僅能夠豐富歷史教學素材，還能夠激發學生的愛國精神，實現愛國情懷教育，最終能夠促進學生的全面發展。

二、古詩詞在高中歷史課堂教學中的有效運用策略

（一）運用古詩詞激發學習興趣

為充分彰顯高中歷史課程的教學有效性，教師應積極學習和借鑒其他學校的教學方式與教學理念，其中教師可以通過運用古詩詞來創設良好的教學氛圍，增強課堂教學的趣味性和生動性，以此來激發學生的主觀能動性，為順利開展教學活動奠定基礎。為此，教師可以在課前導入環節引進古詩詞，以此來優化課前預習環節，激發學生的興趣、升華學生的情感以及發散學生的思維。教師需在課前預習環節中，幫助學生做好學習的認知準備，梳理本節課教學重點，明確本節課的學習目標，最大程度滿足學生的心理需求，以此來激發他們參與課堂學習的內需與動力，能夠全身心地投入到課堂教學中?；诟咧袣v史涉及繁雜的知識點，比如各種歷史人物、歷史事件、歷史規律以及歷史現象等內容，教師需在學習基礎知識的同時，梳理歷史發展軌跡，為此，教師不可以通過優化課堂導入環節來提升學生的課堂參與度和活躍度，使得學生能夠沉浸到特定的歷史場景中，獲得基礎知識，感知歷史內涵。就此而言，教師可以運用古詩詞來創設適宜的教學情境，比如在教師講解“從隋唐盛世到五代十國”這節課時，教師可以引進李白所寫《清平調》中的“云想衣裳花想容，春風拂檻露華濃?！辈⑶覟槭沟脤W生能夠想象到李白的寫作時是怎樣的情景，可以向學播放《妖貓傳》中的經典片段，使得學生能夠在教師創設的情境中感知大唐盛世。這樣，通過創設極具情緒色彩且生動形象的教學情境應，不僅能夠豐富學生的感知與體驗，提升學生的認知層次、拓展他們的認知視野以及智力水平，還能夠深化學生對歷史內容的解讀與理解，為后續正式開展教學活動創設有利條件，最終能夠切實提升高中歷史教學質量與教學效率。

（二）運用古詩詞深化內容記憶

為進一步推進高中歷史教學改革進程，教師應積極探尋新穎且有效的教學方式來幫助學生深化基礎記憶、熟練做題技巧?；诟咧袣v史課程具有知識點繁多、凌亂的學科特點，無形中會給學生內化知識帶來困擾。教師應嘗試引進古詩詞，比如可以引進特定時期的詩歌，借此來詳細描繪過去生動且具體的生活圖景，借此來為學生創設適宜的教學情景，吸引學生沉浸其中，深化對歷史知識的認知和理解，并有效激發他們的歷史學習興致。以教師講解“紅軍長征”相關內容為例，可以適當引進毛澤東所作的詩詞《七律·長征》：“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！苯璐藖硪龑W生詳細了解到紅軍在長征路上經歷的是怎樣的一種磨難，進而激發他們的愛國情懷;或者在講到“新名著注意革命的勝利”這節內容時，教師可以引用“虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王?！苯璐藖肀磉_古都南京又重新回到人民手中的喜悅之情，這種勝利足以令人慷慨高歌和歡欣鼓舞，應痛追殘敵，爭取解放全中國，不僅闡述了歷史發展規律，也表現了紅軍將要革命進行到底的思想，從而使得學生能夠在詩句分析中把握人民解放軍吃苦耐勞、不畏艱險、革命到底的優秀品質，也為深刻理解知識奠定基礎。

（三）運用古詩詞提升思維能力

教師還可以借助古詩詞來培育學生的歷史思維，即學生能夠在教師的一步步引導下靈活運用辯證唯物主義和歷史唯物主義來客觀、正確地全面分析和深刻認知歷史現象、歷史人物、歷史規律，久而久之，便能夠以此為基礎客觀、正確地看到實際問題。教師可以通過引進古詩詞來有效培育學生的歷史思維，因此，古詩詞反映和記錄了某個時期的社會生活，以古詩詞為基點設計教學案例，能夠使得學生明確細致地了解各種歷史人物和事件，并進行深入思考和探究。以教師講解“三國兩晉南北朝的政權更迭”這節課為例，在講到三國時期時，可以將世人評價諸葛亮的詩句引到課堂中，比如“身未升騰思退步，功成應憶去時言。只因先主叮嚀后，星落秋風五丈原?！辈⒁源藶榛c，對諸葛亮平生進行詳細探究，在此過程中了解諸葛亮的升遷歷程，從而了解三國的升遷制度，對諸葛亮進行全面思考?；蛘哌€可以引進杜甫《八陣圖》中“功蓋三分國，名成八陣圖”和劉禹錫《蜀先生廟》中“得相能開國，生兒不象賢”使得學生在分析詩句中了解到杜甫認為諸葛亮因為政策失誤而導致蜀國覆滅的觀念，劉禹錫則表示蜀國覆滅是因為劉備兒子劉禪不賢導致的。在此基礎上，教師需引導學生進行辯證分析，了解到以上所說只是蜀國滅亡的因素之一，從而能夠拓展學生認知視野，培育學生的歷史思維能力，從而能夠提升學生的歷史核心素養，促進他們的全面發展。

（四）運用古詩詞開展情感教育

教師除去教授基礎內容之余，還應提高情感教育重視度，在實踐教學中嘗試滲透情感教育，旨在激發學生的愛國情懷，增強他們的民族意識，提升他們的責任意識，從而進一步完善他們的審美情趣，健全他們的人格，最終能夠全身心地投入到民族復興和國家建設中。而古詩詞不僅能夠詳細反映社會生活，還能具有突出的藝術性和文學性，引進古詩詞能夠切實提升學生的審美情趣，陶冶他們情操、洗滌他們心靈?；诖?，教師還可以借助古詩詞在歷史課堂上開展美育、德育，旨在全面促進學生發展。以教師講解“從局部抗戰到全面抗戰”這節課為例，教師以此節為基點來開展愛國主義教育，激發學生的愛國情感，喚醒他們的民族意識，此時，便可以引用一些革命人士的詩句，比如魯迅的“驚禽夢覺仍銜石，斗士誠堅共抗流”;朱德的“肅清日寇吾儕事，鷸蚌相爭笑列侯”;趙一曼的“衛我河山，浴血紅顏，百煉成鋼”;左權的“敵寇鬼謀又滅，捷報四方傳”等等。這樣通過引進各種名人志士的詩句，能夠使得學生在分析詩句內涵的同時，獲得潛移默化的愛國教育，樹立遠大志向，堅定遠大目標，為他們后續發展提供強大的情感支撐?；蛘呓處熢谥v解到“三國至隋唐五代的文化”時，教師可以大量引進唐代、隋唐的古詩詞，以此來激發學生對古代文學的探究欲，比如李白所作的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、杜甫的《江畔獨步尋花》、王維的《送元二使安西》、杜牧的《清明》、白居易的《賦得古原草送別》、曹植的《七步詩》等等，使得學生能夠沉浸到古詩詞中，感知其意境和特色，從而激發他們對中華民族傳統文化的喜愛之情，充分體現情感教育的有效性。

三、結語

總而言之，為適應現代化教育教學發展趨勢，高中歷史教師應積極探尋優化教學成效的有效措施，比如可以通過引進古詩詞來進一步提升教學質量，運用古詩詞激發學習興趣、運用古詩詞深化內容記憶、運用古詩詞提升思維能力、運用古詩詞開展情感教育來創設適宜的教學環境，調動學生的主觀能動性，在彌補教材不足的同時，提升學生的歷史學習效率，最終能夠為推進高中歷史課程改革提供有效借鑒。

參考文獻：

[1]張瑞梅，陳賢權.詩詞在中學歷史教學中的妙用——以人民版選修4《毛澤東》為例[J].中學歷史教學，2017（11）：3.

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