回歸孩子本位，收獲課程生活化

余靜華

摘要：“生活即教育”，如何抓住生活中的點滴，挖掘生成適合幼兒的生活化課程，筆者在探索實踐中獲得了啟發和收獲，一步步生成開展了《保護我們的麥地》這一生活化課程：一、課程來源回歸幼兒—捕捉與尊重幼兒生活中的發現;二、課程發展還與幼兒—鼓勵與促發幼兒自主性探索;三、課程衍生依助于幼兒—拓展和助力幼兒經驗運用能力。教師只要善于捕捉、追隨幼兒對周圍生活的興趣和需要，讓教育回歸孩子的本位生活，就能收獲精彩的生活化課程。

關鍵詞：追隨;興趣;生活化;課程

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，陶行知說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義”。陳鶴琴先生也提出：“大自然、大社會是最好的活教材”，他倡導幼兒在社會中學習，在自然中學習?！毒V要》中也指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年?！币虼擞變航逃鼞摶貧w生活，幼兒園課程更應該生活化。只有給幼兒提供生活化的課程，幼兒才能得到適宜的和有效的發展，幼兒才會有美好的童年生活。

如何踐行陶行知先生“生活即教育”的核心理念，如何抓住生活中的點滴，挖掘生成適合幼兒的生活化課程，成為我在日常教育教學中不斷思考的問題，也不斷進行著嘗試和探索。

一、課程來源回歸幼兒——捕捉與尊重幼兒生活中的發現

咦，麥穗怎么掉下來了？

有一天戶外游戲活動中，我帶領孩子們到園內的種植地一起去澆水、拔草，觀察照顧植物?？墒莿倎淼椒N植地，孩子們驚奇地發現麥地里的幾株麥稈斷了，上面的麥穗都掉落下來了。孩子們一方面很心疼很著急，另一方面表現出尋找真相的急切心理和愿望，他們紛紛討論猜測各種原因，小臉上一個個露出憤憤不平的神情。孩子們自然而然找到了老師，一起詢問老師怎么回事？我正想脫口而出“不知道呀！”可是看著孩子們一張張渴求答案的臉龐，我馬上頓了頓，轉念一想，說道：“麥穗怎么會掉落下來的？我們用什么方法才能了解清楚呢？”

反思：

面對幼兒的詢問，如果老師回答“我不知道”就輕描淡寫敷衍過去了，孩子們肯定會很失望，心中涌起的探究興趣就會被澆滅，這件突發事件也會不了了之過去了。如果老師心中以兒童為本位，那她就會追隨孩子們的興趣，抓住這樣的突發事件，順應孩子們的心理，引導他們開展追查、解謎的活動?！吨改稀分兄赋觯骸俺扇艘朴诎l現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力?！?/p>

因此我打算追隨孩子的興趣，幫助孩子們開展追蹤活動，提出有探究意義且能激發幼兒興趣的問題：“麥穗怎么會掉落下來的？我們用什么方法才能了解清楚呢？”《指南》中提道：“真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。和幼兒一起發現并分享周圍新奇、有趣的事物或現象，一起尋找問題的答案?！?/p>

我覺得這樣的提問一方面保護了孩子們的興趣，讓孩子們在興趣的驅動下發散各自的思維，另一方面孩子們可以結合已有的生活經驗交流、討論、合作，一起想出各種辦法尋找事情的真相?！吨改稀分兄赋觯骸罢湟曈變荷詈徒涷灥莫毺貎r值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！?/p>

我也決定繼續追隨孩子們的興趣，鼓勵孩子們進行探究，自己在心中不斷認真、深入地思考著，腦海里漸漸浮現出了《保護我們的麥地》這一生活化課程的雛形。

二、課程發展還與幼兒——鼓勵與促發幼兒自主性探索

哇，公雞偷吃了麥穗！

為了尋找事情的真相，孩子們首先想到的辦法就是分頭去詢問周圍的人。他們三五成群各自找到老師、保安叔叔、園長媽媽……一一詢問，可是大家都說不知道、沒有看見。孩子們有些沮喪，可這并沒有打消他們探尋真相的欲望。孩子們相互交流探討，有的孩子就想到了靜觀其變的辦法。于是大家白天輪流來到麥地偷偷在邊上觀察，看看有沒有什么事情發生，從而解開事情的真相。到了第二天早上，孩子們來麥地，發現又有一株麥稈斷了，上面的麥穗掉落在地上。這下孩子們炸開了鍋，一個個心急如焚，心里都在盤算著怎么辦？忽然，一個男孩大聲說道：“我們可以去查看監控，監控晚上白天都能看到！”聽了他的話，孩子們都很驚喜，一致贊成這個好主意。于是大家找到我，向我講述了自己的想法。我很開心孩子們能夠想到這個辦法，于是找到園長媽媽，在園長媽媽的幫助下打開了監控錄像，和孩子們一起目不轉睛查看著錄像里每一個鏡頭。此時每一個孩子就像福爾摩斯，儼然一副小偵探的模樣，不放過任何蛛絲馬跡，終于在錄像里尋找到了事情的真相——幼兒園里飼養的公雞想偷吃麥子，才用嘴巴把麥稈啄斷了。這時候，“小偵探”們長長舒了口氣，臉上終于露出了恍然大悟的神情。

反思：

孩子們因為有了極大的興趣，所以他們會積極運用各種經驗進行各種探究活動。他們會主動尋找周圍的人進行交流，試圖找到目擊證人尋找事件的真相。在這一過程中，孩子們學習鍛煉了如何與人友好相處，如何看待自己、對待他人，發展了適應社會生活的能力?！吨改稀分幸仓赋觯骸坝變簣@應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動?！痹趯で竽繐糇C人無果的情況下，孩子們不僅想到了輪流值守麥地觀察事態變化的辦法，還結合生活經驗想到了查看監控的辦法。大家互相討論、互相合作，一起想辦法探尋找出了事情的真相，讓孩子們的努力得到了回報，讓孩子們體驗到了成功的喜悅，進一步增強了孩子們的自信心。

而我在孩子們尋找真相的過程中是放手的，只是在邊上默默觀察，讓孩子們自己充分調動各種經驗去找尋真相，在孩子需要的時候給予適宜的幫助和回應。正如陳鶴琴先生提出的：“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他們自己想;凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做?！焙⒆觽冊谶@樣自主自發的活動中，學會了思考、學會了交往、學會了合作，這都是課程帶來的能力發展。

三、課程衍生依助于幼兒——拓展和助力幼兒經驗運用能力

（一）哈，找到了保護的方法！

真相已經找到，是否這件事情就此翻篇了呢？沒有！孩子們看著麥地里折斷的麥稈、掉落在地上的麥穗，都不由自主向我問道：“余老師，如果公雞再來偷吃麥穗怎么辦呢？”于是，我就繼續追隨孩子們的興趣，結合自己腦海里生成的生活化課程雛形，接著向孩子們提出問題：“怎樣保護麥穗不被小鳥、公雞等小動物偷吃呢？”這一問題馬上引發了孩子探究的興趣，于是孩子們紛紛討論，回家和家長一起查看書籍、網頁等資料，向爺爺奶奶討教經驗，最后我和孩子們一起梳理出了各種資料：1.愛吃麥子的小動物2.保護麥穗不被偷吃的各種方法。最終大家一起交流討論，得出了幾種行之有效保護麥穗的方法：1.用網罩住整棵小麥。2.用喇叭大聲播放音樂或打擊聲。3.懸掛長長的彩色布條，趕走小動物。4.制作稻草人驅趕小動物。

反思：

孩子們對于保護麥地的興趣已經被充分調動起來，他們會主動積極運用各種方式探尋經驗，在搜集、整合經驗中自然而然豐富了自身的科學常識，這是老師在課堂上進行灌輸式教育所無法比擬的，這種經驗的獲得更能讓幼兒內化吸收，這種經驗習得的方式方法更能讓幼兒受益終身，可以提高他們解決問題的能力，這是生活化課程的精髓所在。正如《指南》中指出的：“支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題，”

（二）耶，成功保護了麥穗！

孩子們尋找到保護麥穗的各種方法經驗后，都表示出行動的興趣，都想趕快把自己獲得的經驗落實為現實，真正保護麥地。于是，我再次追隨孩子們的興趣，提出問題：“選擇哪種方法保護麥地最合適？”話音剛落，孩子們積極辯駁交流，大膽表述自己的想法。最后經過投票的方式，大家一致同意運用懸掛彩色布條和制作稻草人的方法驅趕小動物，達到保護麥地的目的。接著，大家分工合作，一起收集各種制作材料，一起探尋制作的方法，你來剪布條，我來扎布條;你來做稻草人的頭部，我來做稻草人的身體……孩子們一個個干得熱火朝天，樂此不疲！最后大家齊心協力完成了制作，一起興奮地把彩條桿子和稻草人合力插入到麥地各個方位，看著隨風飄蕩的彩條和衣襟飄飄的稻草人順利趕走了飛過來偷吃麥穗的小鳥，孩子們一個個歡呼雀躍，為自己的成功而喝彩！

反思：

孩子們在經驗的基礎上進行了行動的落實，首先孩子們在大膽積極交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發現的樂趣。其次孩子們充分發揮了他們分工合作的能力，在共同制作中更提高了他們的動手能力，大家合作完成了彩條和稻草人的制作?！吨改稀分兄赋觯骸坝變簣@應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作?！碑敽⒆觽兝霉餐献鞯某晒晒ΡＷo了麥地的時候，內心是無比喜悅的，也極大激發了孩子們對這一課程活動的喜愛，增強了學習的自信心。

通過這一生活化課程活動的生成和開展，我也慢慢領悟到了“生活即教育”的真諦?！毒V要》中也指出：“幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境?！弊鳛榻處?，只要善于捕捉、追隨幼兒對周圍生活的興趣和需要，讓教育回歸孩子的本位生活，思考挖掘其中的價值點生成一系列課程，就能收獲精彩的生活化課程，引發孩子們在生活的大課堂中自由愉悅地探究各種奧秘。

參考文獻：

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