高中班主任德育工作中換位思考的實施路徑探討

呂華峰

摘要：在當前教育改革持續深入的背景下，班主任在日常的班級管理工作中，需要立足學生的角度，嘗試以換位思考的方式改善德育工作現狀。以高中生已初步具備認知能力，為此班主任憑自己主觀意識對他們進行管理已經起不到良好的效果，而班主任為了確保德育工作的順利進行，可以嘗試換位思考，以此來開展有效的德育教育活動。本文高中班主任德育工作中換位思考的實踐現狀、措施等進行研究，找到當前限制班主任德育工作有效進行的限制性因素，并找到從學生角度思考德育工作實效性的措施，希望對各位同仁的德育工作改革提供參考。

關鍵詞：高中班主任;德育工作;換位思考;探究

對高中班主任來講，在班級管理過程中為了確保德育工作的有效落實，提升其整體質量和水平，則需要立足學生的角度思考問題，并結合學生對某些問題的看法在管理措施上進行完善。為此，對班級管理工作進行全面、深層次的思考，能夠充分把握其中存在的限制性因素，并結合實際情況進行有效處理，進而實現教師與學生之間的融洽交流。同時，班主任也要掌握立足學生角度思考問題的方法，針對學生出現的問題從多方面角度思考，幫助他們解決實際問題，從而在學生心中建立威信，有效提升德育工作的整體效果以及質量，打造利于學生身心健康發展的情境，為他們的未來發展、面對高考做好充分保障。

一、高中班主任德育工作中換位思考的必要性

（一）順應教育時代的發展

目前，伴隨著教育事業的持續發展，班級管理成為班主任重點研究的內容，具有針對性、實效性的德育工作不僅可以為學生的成長打造良好學習環境，同時也可以改善當前班級管理現狀。從學生的角度進行分析，良好的班風、學習環境是他們自主進行學習、約束自身行為的內在動力，這一有效措施也為班主任的德育工作落實提供參考，通過與學生交流、溝通，及時掌握他們的內心動態，可以及時了解學生的內心需求，經過考慮將其落實到實踐，從而打造利于學生綜合發展的學習環境，幫助學生獲得良好發展。不僅如此，因一些班主任的管理理念落后，在班級管理工作中一味以主觀意識進行管理，這對正處青春期的高中生而言，無異于“趕鴨子上架”，一些學生并不愿意參與到德育工作中，這也直接導致德育工作的實效性較差。班主任從學生角度出發，可以結合學生的實際需求，制定全新的德育工作部署體系，并體現學生在管理工作中的主體性，進一步改善當前的管理現狀。

（二）實現學生多元化發展

在當前的教育背景下，學生多元能力、素養的發展成為當前教育、管理改革的重點，為此，越來越多的高中開始重視德育工作的有效性與針對性。而班主任在以往的班級管理上進行不斷完善，深入學生內心掌握他們的需求，能夠提升管理工作的格局，讓學生主動參與到班級管理、德育工作中，這不僅體現了學生的主體性，同時也有利于學生多元能力、綜合素養等的發展。例如，班主任為了提升管理效果、減輕自身的工作負擔，可以從學生中選擇班級管理人員，從多角度、深層次進行考慮，選擇管理能力強、思維活躍的學生擔任班干部，使他們成為班級的領頭人，這一過程中學生的綜合能力得以培養，整體教育效果極佳。

二、高中班主任換位思考德育工作中存在的限制性因素

首先，一些班主任的管理理念落后。對高中班級管理、德育工作落實來講，教師育人思想的轉變、重視學生的主體性是提升整體工作效果的關鍵所在，不過一些班主任的育人思想較為落后，在班級管理、德育工作過程中并不重視學生的實際體驗，依舊以自身的主觀意識開展相關工作，學生面對強硬的管理措施，如每天必須提前五分鐘到教室、每天必須跑操等，不愿意主動加入其中，導致整體管理措施較差，甚至對德育工作產生厭倦心理。班主任在德育工作過程中并不參考學生的意見，沒有從學生的角度出發，在很大程度上限制了德育工作的實效性與針對性。其次，德育工作改善不徹底。當前，在素質教育以及教育改革的呼吁下，越來越多的教師開始在德育工作中開始意識到學生的實際體驗，也開始從學生的角度出發，思考相應的工作，不過因相應措施落實不到位，沒有深入學生內心掌握他們的需求，導致德育工作改革并不徹底，且學生的能力也得不到發展，整體管理效果較差。

三、高中班主任德育工作中換位思考的實施對策

（一）知學生之需

在當前社會不斷發展的背景下，社會朝多元化方向發展，學校、社會崗位等對學生綜合能力要求也逐漸提升，這也是一些學生步入大學難以適應新生活的重要因素。同時，高中階段又是學生發展的重要時期，一些學生的自我意識也越來越強，班主任為了提升德育工作的針對性與實效性，則需要在工作中考慮學生的實際感受，掌握學生的心理變化以及實際需求，并借助有效的方式引導他們，思考需要學生怎樣的思想、德育指導，了解他們的直接訴求以及困擾等，搭建與學生的溝通、交流橋梁。

首先，多觀察學生的行為。從高中生的角度出發，由于他們的認知能力較差，因此在平時遇到困惑時，經常將“情緒寫在臉上”，作為學生的思想引導者，班主任要做到“明察秋毫”，當發現學生出現不愿多說話、不愿與人交流等情況時，需要積極與學生進行交流，掌握學生的內心動態，幫助他們解決疑惑。以筆者為例，考慮到學生可能有一些難言之隱，筆者搭建了線上溝通中心，學生在這一線上平臺可以選擇相應的問題板塊，如學習壓力大、內心感到迷茫等，隨后筆者結合學生的問題對其進行線上引導，及時幫助他們解決疑惑，樹立他們的學習、生活信心。其次，掌握交流技巧。通過交流不難發現，雖然一些學生嘗試與班主任進行交流，但是一些班主任也僅僅是掌握學生問題，或對其進行思想慰藉，不過這并不能幫助學生破解疑惑，為此班主任需要掌握更多交流的技巧，能夠引導學生說出自身疑惑的同時，為其指明方向，從而“取得心理博弈戰的勝利”，落實從學生角度出發的德育工作，為之后德育工作的完善做好充分準備。

（二）體學生之思

在當前背景下的德育工作中，班主任不僅要讓學生掌握更多的知識與學習技巧，同時也需要尊重學生的個性化發展需求。在深入學生內心的基礎上，需要多考慮學生的個性化特征以及不同學生思考問題的能力，并通過有效的方式深入學生內心，認真聽取并尊重學生的觀點，隨后汲取其中有用的成分，改善德育工作。不僅如此，高中階段的學生已經具有了較強的認知能力，他們也不再像之前學段傾向于教師、家長等外部要求完成相應工作，而是更加遵從自身的認知。為此，班主任在落實德育工作時，不能僅憑自身的主觀意識和命令等規范學生的行為，而是需要轉變自身的理念，從德育的角度出發，逐步規范并引導學生的正確行為，并立足學生的角度進行思考，權衡利弊。

為了打造權衡利弊的目標，班主任需要立足學生的角度看待問題，找到規定與學生需求之間的制衡點，以便德育工作的順利進行。例如，筆者發現班級學生喜歡將零食帶入班級，甚至一些學生在教師講課中偷吃零食，這不僅影響了課堂的有序進行，也會對值日同學造成不必要的困擾。同時，我校沒有硬性要求不讓學生帶零食進教室，為了更好地解決這一問題，筆者積極參考了學生的意見。為了更好地借鑒學生的意見，筆者采取了匿名意見的形式，學生可以在匿名信中表達自身對此事件的看法。隨后，開展了課堂會議，讓學生暢所欲言，說一說有無更好的方法解決這一問題，課堂氛圍十分活躍，學生積極表達自己的看法以及建議。最終，明確了全新的班級管理方案，學生可以將零食帶入教室，但是不扔隨地亂扔，且不能在上課期間吃零食，若發現相關情況則罰值日3天，學生們十分樂意此項班級管理措施，也意識到自身行為的規范。

（三）樹學生認知

第一，重視班干部的選擇。班干部對德育工作有助力作用，為此班主任在德育工作中應側重班干部的選擇，并在這一過程中培養學生的綜合能力以及意識。班集體積極向上、作風優良與班干部的領導和榜樣作用有直接關系。班干部隊伍的構建有利于學生管理能力的提升，使其明確自身職責，從而培養學生的責任意識。為實現優秀班干部隊伍的構建，班主任可以從以下幾點入手：首先，班主任在人員挑選時，并不能將學生的學習成績作為重點，而是注重學生的整體素養，例如學生的責任意識、管理能力等，可以將這些方面作為挑選依據，以使他們更好地幫助班主任進行班級管理。其次，實行班干部輪班制，定期更換班級委員，使每位學生都有機會參與到班級管理過程，提升他們參與活動的主動性。第二，打造良好班風。高中階段是學生成長的關鍵時期，班主任在德育工作中需要側重學生的引導，可以定期開展班級會議，讓學生說一說自己對管理制度、學習問題等的看法，大家一同探究有效地解決措施，有利于班主任凝聚班級力量，開展更有效的德育工作，且會形成良好的班風，給學生的能力、認知發展打造良好學習平臺。

四、結語

綜上所述，高中班主任在德育工作中，從學生的角度出發，可以改善當前的管理現狀，為學生構建一個良好的學習環境?；诖?，為了切實提升德育工作的有效性，高中班主任需要轉變自身的德育工作理念，積極順應教育時代的發展，并針對當前德育管理中存在的不足，積極思考有效措施，并通過與學生的交流，開展更有針對性的德育工作，及時掌握學生的內心動態、探究有效管理措施、實現學生多元能力、素養的全面發展，切實深化教育工作的改革。

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