“項目驅動式”教學法在應用型大學《數控操作與編程》課程中的探索與應用

單小明，姚立群

摘 要：隨著科學技術的發展，國家對應用型高素質人才的需求逐漸提升，對高素質應用人才的要求也越來越高，企業對大學生的理論知識和實踐經驗提出了更高的要求。這就要求應用型大學積極探索新的人才培養模式，新的教學方法，增強學生的動手能力?！绊椖框寗邮健苯虒W法，不僅能將理論與實踐相結合，更提高了實踐生產能力。因此，教師可通過采用工作過程系統化課程開發方法，以項目為載體、以任務驅動的教學做一體化模式進行探索，并應用于實際課程。

關鍵詞：應用型大學;項目驅動;數控操作與編程

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0008-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.0

一、應用型大學的現狀

隨著社會的飛速發展，行業、企業對人才的要求越來越高，應用型大學是由傳統的高校轉變而來，而對于普通高校的教師來說，大部分接受的都是研究型大學教育，接受的教學方法大多是傳統的填鴨式教學。即使院校定位應用型大學，但其更多關注的是教學模式改革和校企之間的合作，缺乏教師對傳統教學方法的改變。因此，整個教學效果大部分還是取決于教師的個人因素，如教師的感染力、教師的專業素養等等。結合學生的學習特點，對于應用型大學在教學方法上的改革也是勢在必行。

二、項目驅動教學方法的應用

“項目驅動”圍繞一個項目或者任務，以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主動性，使學生自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

（一）項目驅動教學內容的整合

針對授課內容，教師在上課前，要對應用型大學人才培養模式、課程大綱等方面進行了解。熟悉課程在整個人才培養過程中所處的地位，以及該課程與前導后續課程之間的關系，以便更精確地把握課程。項目驅動教學內容的整合，應契合課程目標和理論知識體系，以應用型能力培養為目標，根據真實工作任務及工作過程，整合專業課教學內容，以實際任務為中心，設計與實際工作內容相似的教學項目，實現“教、學、做”一體化。同時，在整合內容過程中，依據學生認知能力特點，結合相關課程的聯系，使項目針對不同層次的學生都能順利完成。任務確定后，根據任務實施的過程，將原有的教學內容按照任務模塊進行劃分，其整個任務的設計必須以教學內容及教學目標為指導。

以《數控操作與編程》這門課為例，結合教學目標，按照必需、夠用、實用的原則，將本課程的內容與企業真實情況相結合，整合成五個學習情景：“軸類零件的工藝分析、編程與加工”“套類零件的工藝分析、編程與加工”“盤類零件的工藝分析、編程與加工”“輪廓類零件的工藝分析、編程與加工”“型腔類零件的工藝分析、編程與加工”。每個情景均可設置多個教學項目或任務。

教學項目的設計需考慮以下因素：（1）項目的設計要符合工作過程系統化的教學設計思想要求。（2）項目的前后排序要符合學生的認知規律，可以考慮從簡單到復雜、從單一到綜合的排序方法。（3）項目的設計覆蓋數控編程、操作與加工的典型工作任務。（4）結合周邊企業的人才需求，形成特色學習領域，讓學生在真實的生產環境中進行崗位實踐，真正實現校企零對接。通過對數控編程、操作與加工的典型任務進行分析，結合學生的認知規律，按照從簡單到復雜、從單一到綜合的規律，將《數控操作與編程》課程內容設計了10個項目，分別是：數控車床基本操作、軸類零件加工、成型面類零件加工、套類零件加工、三角螺紋零件加工、非圓形面類零件加工、綜合件軸類零件加工、數控銑床編程與加工、加工中心編程與加工、綜合件銑削零件加工。目的是使學生獲得從事數控機床操作及加工工作所必需的數控機床結構、原理、操作及編程方面的基本知識，培養從事數控設備操作、編程及加工工作中分析問題、解決問題的能力，加強數控技術基本應用能力的培養，進一步提高敢于創新、勇于探索的專業素質，為學生以后畢業提供了一個選擇平臺。以某鋼廠軋輥車間的軋輥為例，針對軋輥的結構特點，整合到課程中，建立項目內容——軸類零件的加工。整個項目的設計如表1所示。

（二）教學實施

項目驅動教學法強調教學過程與項目實施過程高度吻合，教師在整個教學過程中，始終以一個典型項目或任務貫穿其中，使教學過程順應內容的組織，從“學生學什么就用什么”轉變成“用什么就學什么”變被動學習為主動學習。其包括五部分內容：資訊、計劃決策、實施、檢查、評估，共涉及六個教學步驟，即項目導入、項目分析、項目策劃、項目實施、項目驗收、項目考核，與行動導向的六步教學方法相對應，使學生在自己“做”的實踐中，掌握職業技能和知識，培養學生在解決實際問題時具有獨立計劃、實驗和評估的能力。

以“典型零件的加工”為例，我們可以按照加工工序依次展開。在加工零件時，需要用到各種加工指令，才能完成加工，教師可結合零件的使用場合設定出零件的精度要求，并對零件的結構進行分析，由學生自主學習相關的加工指令，并制定相應的加工方法以及加工工序內容，完成零件的加工。最后，教師對知識點進行歸納總結。整個教學過程結束后，學生既能深刻掌握知識，又對知識點的應用有更深的體會。

針對以上五部分的教學步驟，結合圖1的項目流程，在整個實施過程中，資訊準備階段需由教師根據企業加工的零件類型指定典型的零件，在這一過程中學生可根據產品的結構對零件進行工藝分析;計劃階段，學生根據所分析的零件，確定工藝方案;決策階段，根據分析的零件特點，確定加工路線、切削用量等參數;實施階段，有學生根據教師所講授的指令格式，自行編寫加工程序;檢查階段，學生根據所學知識，將自己編寫的加工程序進行實際加工;評價階段，教師根據學生加工的零件，進行實際檢測，來評價學生對知識的掌握程度。具體項目實施過程如下：

1.教師層面。結合項目達到的目標、工作任務，傳授軸類零件加工操作技能。在教學方法上，通過多媒體輔助手段講述階梯軸編程及加工基本知識;并結合示范演示，簡單階梯軸加工、槽加工及切斷、外圓、錐面加工、多階梯軸零件加工，使學生掌握所學知識，目的是鍛煉學生的學習能力。

2.學生層面。依據工作任務，獨立進行仿真練習，熟悉數控車床操作技能。在學習方法上，依托仿真計算機獨立進行操作練習，期間教師針對學生練習出現的各種問題予以指導、檢查。目的是鍛煉學生的專業能力、方法能力、個人能力、社會能力。

（三）考核辦法

結合項目教學突出“以項目為主線、教師為主導、學生為主體"的特點，在教學過程中更注重知識點的運用。因此傳統的知識考核體系方式已不能滿足驅動式教學。所以，任務驅動教學的考核可采用與實際案例類似的實踐項目考核，考核形式可以以實際加工的零件精度來衡量。因此在項目教學中主要采用學生互評、學生自評、教師評價。評價內容包括：學習態度，基礎知識掌握程度，仿真及實訓的熟練程度、正確性，組織、協作能力等。

三、項目驅動教學法在應用型大學中應用的注意問題

（一）理論與實踐的結合

教學內容的整合，不僅需要合理安排好理論教學，同時還要注意學生對實踐教學的掌握。因此，任務驅動教學法要正確處理好理論與實踐之間的關系。所設計的任務要結合學生的特點和學院條件，為學生而設計，能讓學生獨立思考，完成任務。對于難度較大的任務，教師需引導學生完成。

（二）教師角色的轉變

教師運用任務驅動教學法后，對其自身的角色也要發生轉變，要從傳統的知識灌輸者，轉變成知識的引導者，能夠和學生一起交流。

四、加強應用型大學項目驅動教學方法的舉措

（一）校企合作教育

教育的關鍵在于堅持以就業為導向，以企業和社會需求為源頭，使學生以最短的時間融入企業。學校與企業之間需開展產教融合、校企合作。產教融合、校企合作的人才培養模式不僅有利于促進學生綜合職業能力，更對項目驅動式教學具有重要的推動作用。內容可以從企業需求出發，邀請經驗豐富的企業專家加入專業建設團隊，根據企業崗位的需求對教學內容提供專業指導，將企業的真實案例作為驅動式教學的資源包，以此保證教學與市場的高度契合。同時，以培養學生的能力為主，增大實踐教學活動在人才培養計劃中所占的比例，充分利用校企合作的平臺，為學生開展校內外實踐教學活動。此外，還應重視第二課堂活動的建設，通過開展豐富多樣的素質教育活動，培養學生的素質修養和職業道德，以便全方面提高學生的綜合能力和素質，激發學生的專業學習興趣，為企業培養更多符合崗位需求的專業人才，真正實現學校與企業的無縫對接。

（二）雙師型教師的保障

雙師型師資隊伍的建設應秉承“引進來、走出去”的原則，除了專職教師以外，還應有計劃地從企業聘請技術骨干來擔任兼職教師，強化專業隊伍建設，帶來最新的生產技術、職業技能和職業經驗，豐富課堂，拓展校企合作的內涵，提升師資隊伍建設的質量。在師資隊伍建設方面，也可選派教師定期到企業實踐鍛煉、培訓新技能，參加相關學術會議，使其真正具備“雙師型”素質，實現產學研一體化，進一步推動校企合作深入發展。

（三）教學過程的監制

改變傳統的教學思維需要經過漫長的時間。因此，在開展前期需要一定的外力來推動，這就需要建設學院、學生、企業三位一體的綜合監督管理體制來保障。

五、結語

運用項目驅動教學方法的理念，打破了傳統教學知識獲取的框架，力求以項目為核心，以工作過程為導向的教學過程，既能提高教學效率，又充分發揮學生的主體和教師的主導作用，使學生在學習的同時，能夠更好地掌握實踐應用能力，提高綜合素質。

參考文獻：

[1]? ?李宇聲，王毅，王苗，等.獨立學院轉應用技術型院校人才培養模式的探討[J].教育教學論壇，2017（1）.

[2] 黃慧艷，張小菊，李橫江，等.獨立院?！?+1”人才培養模式中實踐教學環節的改革與實踐[J].教育觀察，2017（23）.

[3] 德湘軼.項目教學模式在應用型大學中的重要地位[J].黑龍江科技信息，2011（34）.

[4] 李冬霞.基于工作過程的項目教學模式的探索與研究——以我校網店裝修課程為例[J].現代職業教育，2017（2）.

[5] 向礁.轉型期獨立學院師資隊伍建設研究[D].云南大學，2015.

[6] 張慧麗.以就業為導向的應用型大學人才培養模式創新研究[J].中國成人教育，2016（13）.

[7] 葛喜艷.國外應用型大學人才培養的特點及啟示——以米蘭理工大學為例[J].現代教育管理，2010（4）.

[8] 侯長林.應用型大學視域下新建本科院校辦學定位選擇[J].國內高等教育教學研究動態，2015（23）.

[責任編輯 胡雅君]