職業學校學風與人才培育質量探究

李小濤 郝結林

摘 要：學風建設關系職業人才培育質量。目前，我國職業學校存在諸如學生自信心普遍欠缺、內生動力不足;教學形式單一、理論與實踐脫節;考核力度薄弱，制度執行不到位等種種問題，這給校方、學生、家長、用人單位乃至社會帶來了不良的負面影響。為此，基于態度改變理論提出以競賽和宣傳營造校園積極向上的整體風氣，培育學生自信心;以“實踐-理論-實踐”培養方式，培育知行合一應用型人才;以強化考核力度，扎實學生課程基本功。此外，基于戴明管理十四條提出對職業教育人才培育質量的啟示。

關鍵詞：學風;學風建設;職業學校;職業教育

中圖分類號：F27 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.015

2019年，國務院出臺《國家職業教育改革實施方案》，將職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置，明確要求提高職業教育發展水平。職業教育作為職業教育的組成部分之一，招生生源均來自初中畢業生。相較而言，學生的學習意愿、學習習慣、學習成績比較薄弱，導致職業學校的學風整體明顯乏力，這給職業教育人才培育質量帶來了巨大的挑戰。

1 職業學校學風的痛點

1.1 學生自信心普遍欠缺，內生動力不足

職業教育生源，相對于普高生源來講，普遍課程成績極差。品學兼優，教師認可度高，多采用欣賞和鼓勵的方式，學生良性循環。然而，學習成績差、紀律差、行為差的學生往往在家長或老師的挫折和打擊中難以茁壯成長，形成惡性循環。中國文化具有內斂性，相比鼓勵，更易用訓斥、責備的方式來糾正學生的種種不良行為和現象，收效甚微。筆者通過對重慶市某職業學校2020級525名春招新生進行隨機抽樣訪談發現，學生從內心放棄自己，對學習和升學具有厭惡和排斥心理，對目標理想和未來缺乏展望，學生嚴重缺乏內生動力?！盎煳膽{”成為大部分學生選擇校園的理由。

1.2 教學形式單一，理論與實踐脫節

李淑梅（2019）指出，學風建設應結合教學內容、教學形式、教學質量、規章制度等進行。然而，我國職業教育授課形式往往采用傳統的說教式，教師重視知識單向灌輸，缺乏對學生主觀能動性的調動，學生積極主動參與度不高，因而教學效果事倍功半。2019年，重慶市某職業學校本科升學率為零，這充分說明了教學成績亟待提升。此外，職業學校生源的特殊性讓校方存在畏難心理，學校重視理論知識的長期培養，忽視實踐性和應用型培養，往往停留在宣傳口號層面;重視專業課程培養、輕視基礎課程培養。從而導致人才培養與社會需求在一定程度上脫節，用人單位對畢業生的綜合素質滿意度不高，造成難以覓得人才可用的尷尬局面。眾所周知，用人單位固然重視就業者的專業技能，但是用人單位也同樣看重就業者的綜合素養。

1.3 考核力度薄弱，制度執行不到位

校方制度縮水，考試制度不健全、執行不到位。如果說制度不健全，可以通過持續改進不斷完善。相比而言，制度執行不到位現象更加突出，現存的制度與實際執行的制度容易形成“兩張皮”現象。校方對考核把關不嚴格，流于形式，加劇學生思想觀念惡性循環，更易滋生教風渙散。對學生考核這個環節是促進學風的有效利器、是端正教風的助推器，校方制度是基本保障。學風是學生對學習態度的一種綜合慣性體現，沒有“考試”這門法寶，難以提升學生學習質量，更無從談學風。一方面校方和教師心慈手軟，另一方面學生學習成績著實堪憂，要根除這樣的局面，成了行業亟待解決的難題。

2 職業學校學風的出路

2.1 以競賽和宣傳營造校園積極向上的整體風氣，培育學生自信心

一是競賽種類多種多樣，使不同特長和本領的學生均有嶄露頭角的機會，內容不但有常規文娛性質類，而且有專業相關類。二是多層級開展比賽，校級比賽、年級比賽、班級比賽、各專業比賽等，并為校級出類拔萃的學生搭建區級、市級、國家級、世界級競賽通道，讓杰出才子從身邊誕生，發揮模范引領作用。那么，無論是參賽選手，還是其他學生，都能從校園文化中、從身邊感受到濃厚的氛圍，正能量的提升必定會助推學風的提升。三是重視網絡軟文宣傳，發揮視頻、圖片和文字積極引導作用。采用網絡鏈接，通過學校官網、微信群、QQ群、釘釘群等，傳播校園優秀學生、好人好事等，素材來自校園真實的人、真實的事，以身邊的故事激勵和營造校園精神文明新風尚。

2.2 以“實踐-理論-實踐”培養方式，培育知行合一應用型人才

一是將“發揮學生主觀能動性和創新性”作為常態化，降低“說教式”比重，真正實現學風教風主體協同。二是創造機會和平臺，激發學習興趣，讓學生從實踐中主動尋找理論知識，從具象至抽象，顛覆“理論-實踐”路徑，生動易懂，發揮強化理論效應。三是重視應用型教學，“實踐-理論-實踐”循環教學，做到知行合一，提升學生自我效能感，為用人單位、為社會培育真正可用之才。

2.3 以強化考核力度，扎實學生課程基本功

一是單元測試、月考、中考、期末考試，通過考試帶動學生學習的緊迫感。二是規范考試內容、嚴格監考、高標準打分，警惕“形式化”對學風的惡性循環效應。三是嚴格補考、重修制度，嚴把畢業關口。教學質量、學習質量的顯著提升，校方的重視是關鍵，制度保障是基礎，應培育職業學校學生文化課、專業課雙重優勢。四是引進專業心理醫生，設立心理輔導班。一致性理論，作為經典的態度改變理論之一，它認為個體修正態度和行為是使信念系統內部及與外在行為之間保持最大程度和諧。因此，除了班主任、科任老師，針對極度不聽話的學生，應由心理醫生進行專業心理疏導、思想教育，幫助學生培養理想信念、人生目標，樹立自信心，重新點燃奮斗的熱情和希望。

3 戴明管理十四條對職業學校人才培育質量的啟示

一是持之以恒地改進產品和服務。職業學校要保持行業競爭優勢地位，要軟硬兼施。與時俱進，更新硬件設施和配套;專業設置供需對口、提升師資力量、創新教學手段、糾正學風學氣。培育優質畢業生，致力于學生滿意、家長滿意、用人單位滿意、社會滿意的新時代職業教育事業。

二是采用新的觀念。應摒棄職業學校學生的主觀劣勢地位思想，再造上世紀90年代“中專生”的人才輸出輝煌，努力培育一專多能復合型人才，發揮職業教育重要作用。教師應致力于教學手段、教學方法、教學模式開發，警惕世代說教式教育制造出劣質“收音機”，重視學生高度參與的功能作用，真正鍛煉學生的自主性和創造性，提升學生主人翁意識和責任感。

三是停止依靠大規模檢查去獲得質量，應改進源頭，改正系統過程。片面的教學考核治標不治本，職業教育的源頭是學生，改進學風至關重要，應從激發學生內生動力著手，不斷改善校園精神文明環境，有效發揮態度改變理論在職業教育中的理論指導作用。同時，考核評估與檢查，應堅持標準明晰，可量化可考核。

四是結束只以價格為基礎的采購習慣，跳出量體裁衣的慣性思維，校方應擴寬職業教育資金投入渠道，引入社會力量，資源整合，多元化合作培育可用可造之才。

五是持之以恒地改進生產和服務系統，人才培育與人才輸出，應系統性設計并不斷優化培育過程與環節，實現標準化管理與服務。

六是實行崗位職能培訓，確保每個人有技能和知識勝任當前的工作，構建教職工培訓體系，擬定培訓計劃，構建和組織培訓知識機構，警惕吃老本的落后風險，應秉持終身學習、學以致教的嚴謹態度。應重視教師與學生溝通藝術的提升和培養。

七是建立領導力企業管理。教師應采用非權力領導力，幫助學生更好地完成學習任務，實現人生理想和目標;校方金字塔管理權力與職責之外，也應發揮個人非權力領導力，增強影響力，激發教職員工完成人類靈魂工程師的神圣使命。

八是排除恐懼，績效考核是一把雙刃劍，一味地重教風輕學風，將所有的責任和過錯歸咎于教師，不利于教師專注教學方法、教學質量、教學手段改進，挫敗教師專業自信心和積極心。

九是打破部門之間的障礙，部門與部門之間信息閉塞，溝通機制不健全，缺乏崗位職能職責理解，部門協作困難。實行輪崗制，可以緩解和消除上述弊端，有效預防職業倦怠，增加職業相互理解與包容。

十是取消對員工的標語訓詞和告誡，《The Secret》吸引力法則表明，文化宣傳應保持正能量，應引導學生不斷憧憬好的未來，而不是不斷提示負面警戒。

十一是取消定額管理和目標管理，充分尊重和信任教職員工和學生，代替管理與被管理的對抗身份和地位。

十二是消除打擊員工工作情感的考評，校方對教職工、對教師、對學生應多采用信任思維、鼓勵思維，充分肯定和認可是龐大的無形生產力。

十三是鼓勵學習和自我提高。校方對學生、對教職工應建立學習資助專項資金，用于鼓勵學生、鼓勵員工自主學習，積極進取，知識更新和擴展。

十四是采取行動實現轉變。定期舉辦杰出校友回母校做專題勵志講座，幫助學生樹立夢想，尋找前途和出路。

參考文獻

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