淺談新課程改革背景下小學數學教學生活化

邱強強

摘 要：在新課程改革背景下，小學階段的數學教學重視培養學生的數學邏輯思維和認知發展能力。在數學教學實踐中，課本涵蓋的理論知識晦澀難懂，教師在課堂教學中應將數學知識與學生的生活經驗相結合，貫徹落實“知識來源于生活并應用于生活”的新課改教育理念，落實教學生活化，推進小學數學教學的可持續發展，以更好地完成新課程改革對小學數學教學提出的教學目標。

關鍵詞：新課程改革;小學數學;教學生活化

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.074

教學生活化是指教師根據學生的年齡特征和生活經驗，創設生動的生活化情境，將生活經驗引入課堂教學中，并通過實踐活動檢驗學生的知識掌握程度。小學數學教師應根據學生的年齡特征和學習特點，采取有效的教學方法，根據學生的學習需求制定教學策略，創設有效的生活化情境，加強小學數學理論教學與生活實踐的聯系，從而構建高質量、高效率的小學數學課堂教學模式。

一、小學數學教學生活化中存在的問題

（一）部分教師對生活化教學不認同

傳統教育理念強調學生的成績，使得部分教師認為生活化教學不能有效提高學生的學習成績，在教學實踐中將生活化教學淡化為表面形式。當前，部分教師在心理上抵觸新課程改革帶來的變化，堅守傳統的教育理念，對生活化教學理念很不認同，導致在課堂中有意忽視生活化教學情境，消極應對生活化教學在小學數學課堂中的落實，使得新課程改革無法在教學過程中貫徹落實，無法實現以培養學生數學學科核心素養為主的新課改教學目標。

（二）在落實生活化教學中存在偏差

小學數學課堂中，一線教師雖然能夠理解生活化教學的概念和含義，但是僅停留在表層，缺乏具體的教學措施。除部分教師抵觸生活化教學理念外，大部分教師因缺乏相應的教學策略不知如何去落實。一方面，部分教師強調課本知識，輕視甚至忽視學生的數學學習能力和應用能力，導致學習到的知識只存在于課本上，無法解決生活中的實際問題。另一方面，部分教師過于強調生活化教學，導致其實際應用與預期差距過大。在數學課堂中，教師采用單一的講授法講解數學公式，簡單堆砌數學理論知識，導致學生不能循序漸進地接受生活化教學模式，影響到學生的數學學習興趣和學習水平。教師應擺正生活化教學的地位，不能將生活化教學作為課堂教學的主要手段甚至是唯一手段。生活化教學是在學生掌握一定數學理論知識的基礎上采取的輔助教學手段，教師應掌握理論教學與生活化教學的度，合理地處理二者之間的關系。

二、教學生活化在小學數學中的積極意義

（一）培養學生的數學邏輯思維能力

小學數學生活化教學強調數學理論知識服務于生活實踐，不斷提高學生在生活應用中的創新意識和實踐能力。數學學科的教學內容比較抽象，小學生的邏輯思維還未完全形成。因此教師應采取實用性發展的教學策略，強調數學學科的生活化教學，實現培養學生數學邏輯思維和創新發展能力的目標。小學數學教學應從課堂走到課外，讓學生在教學實踐中感受到數學科學的魅力，以提高學生的學習效率。

（二）滿足學生的個性化發展需求

小學生因家庭背景、生活經驗、性格特征等多方面因素的影響，在數學學習過程中出現差異性、個性化的教學要求。生活化教學不僅有利于學生在生活實踐中發現問題、分析問題、解決問題，還有利于培養學生良好的學習習慣。通過生活化教學，小學數學教學不斷貼近實際、貼近學生，在有效提高學生數學學習能力的同時，還能滿足學生對數學學科的個性化需求，引導學生根據自身學習情況，完成不同程度的作業，促進多方面發展。

（三）激發學生學習的興趣和主動性

當前的數學教學模式存在“公式—例題—練習題”的方式，學生在反復的習題作業中鞏固所學數學公式，學習積極性較低，不能保持長久的高效率學習，最終無法完成新課程改革的教學目標。教師可以將數學公式引入生活實踐，引發學生對數學公式的深入理解，幫助學生自主推導數學公式，以提高學生的自主探究能力，不斷提升學習質量和學習效率。在小學數學教學實踐中，教師要采取多樣化的教學方法，將抽象的數學公式與學生的生活實際相結合，激發學生學習數學知識的積極性，引導學生融入生活化情境教學中，提高學生解決數學問題的能力，為學生的未來健康發展奠定良好的基礎。

三、新課改背景下小學數學教學生活化的可實施發展路徑

（一）創設生活化教學情境

小學階段的學生對周圍事物有著強烈的好奇心和探索欲，無法長時間集中注意力。教師應通過多媒體信息技術創設生活化的教學情境，將學生的生活實踐與數學理論知識相結合，加強學生對數學知識的理解和掌握。教師在創設生活化教學情境時，可以再現學生的日常生活情景，讓學生在日常接觸的事物中了解新知識，掌握數學學科的新內容，并通過探究生活問題引導學生利用數學理論知識解決實際問題。在教學實踐中，教師應創設有效的教學情境，集中學生的注意力，激發學生的學習熱情，加強學生的數學認知能力和邏輯思維，使其深層次理解數學學科的理論知識。通過創設生活化的學習情境，教師可以加強與學生的生活化情境的溝通交流，提高自身的教學水平和數學講課質量。例如在教授一年級數學《認識圖形》這節課時，教師可以準備小學生日常接觸并熟悉的事物，制作科學合理的生活化教學計劃。在課堂教學實踐中，教師向學生展現準備的籃球、書本，鉛筆、筆盒等物品，通過提問題的方式集中學生的注意力。教師可以問“小朋友們，大家認識這些物品嗎？”“同學們可以將這些物品用畫筆畫出來嗎？”之類的問題，引導學生分析這些常見物品的組成圖形，讓學生通過畫出圖形積極融入數學教學的生活化情境中。

（二）引入生活化教學案例

小學數學課堂是學生開發邏輯思維的啟蒙教學，新課程改革要求小學數學的課程目標應以促進小學生的認知發展思維和數學邏輯思維的形成和發展為基礎。數學是邏輯理論性很強的學科，教師在講授數學知識時，應引導學生通過生活化的教學案例去感知數學符號和數學語言，掌握數學課堂的教學內容，以類比的方式解決生活中的實際問題。這樣不僅可以促進學生邏輯思維能力的形成和發展，還有利于引導學生在生活中發現數學問題，并利用已學的數學知識解決問題，提高學生的動手能力。例如，在學習四則運算的時候，教師可以在向學生講解四則運算公式的基礎上，積極引入生活化的教學案例，引導學生在生活化的案例中解決數學問題。教師可以引入上學、回家的生活案例：小花從奶奶家去學校，走了260米。從學?；刈约杭?，走了400米，請問小花家和奶奶家距離有多少步？學生對每天上學、放學的生活案例都非常熟悉，教師幫助學生體會四則運算中的加法與現實生活的關系，為學生提供更容易理解的教學案例，使其更好地掌握數學運算公式。學生在生活化的教學案例中解決了數學問題，有利于在今后的成長中提高解決問題的能力，從而促進當代小學生的健康全面發展。

（三）開展生活化教學實踐

小學生正處于活潑好動的年齡，喜歡進行多樣化的實踐活動。教師應充分考慮學生的年齡特征和性格特點，組織學生從課堂教學走到課外活動，從理論學習走到生活實踐，不斷強化學生的實際操作能力和動手能力，使其在生活化實踐中感受數學學科的魅力。新課程改革強調當代小學生的知識運用能力，教師應認真學習新的教育理念，將課本知識與生活實際相結合，堅持知識來源于生活并應用于生活的原則，充分發揮數學教學的實踐意義和價值。例如，在學習小學三年級《長方形和正方形》這節課時，教師如果依靠單純的講授法，很難在學生的頭腦中建構長方形和正方形的知識體系。因此教師在教學設計時，應重視學生在學習過程中的生活化教學實踐，讓學生借助紙張、筆刀等學習工具，裁出長方形和正方形，并用直尺量一下，觀察長方形和正方形的相同點和不同點，加深學生對本節課內容的理解。課后，教師再讓學生觀察生活中一些事物，比如一些家具、建筑等，加深他們的印象。教師在開展生活化教學實踐中，應結合課堂具體教學內容和學生的興趣愛好，以學生喜聞樂見的方式開展安全、科學、合理的教學實踐，不斷提高學生的動手能力和實踐能力，培養學生數學學科的綜合素養。

四、結語

小學數學教學是學生認知能力和邏輯思維能力形成和發展的啟蒙教育。新課程改革背景下，教師的數學教學實踐難免出現各種問題。因此應不斷學習生活化教育理念，理解生活化教學的意義和落實策略，采用多樣化的教學方法和教學策略，分析學生的年齡特征和身心發展規律，提高學生的數學邏輯思維和實踐能力，促進學生數學學科核心素養的形成和發展。教師要不斷貫徹落實新課程改革的課程要求，幫助學生深層次地學習并掌握數學理論知識，并自主運用到實際生活中。教師還可以引導學生在生活中發現問題，在學習過程中運用理論知識解決問題，提高學生的邏輯思維，為學生未來的終身發展奠定良好的基礎。

3924500338289