基于“學科核心素養”的高中物理教學思考

俞小三

摘要： 新課改背景下的教育教學工作以培養學生核心素養為主。要想實現核心素養的培養與教學相融為一體，就需要教師在教學觀念和教學方式上進行改革，以確保在探究知識的過程中實現核心素養的培養。在教學策略上教師要合理把控四個要點，即物理觀念、科學探究、科學思維、責任與態度，以實際教學為基礎探究物理教學與物理素養培養相結合的方法。

關鍵詞： 高中物理? 核心素養? 科學思維? 實驗探究

??在新時代教育背景下，高中物理教學的目標不再是單一地追求學習成績，而是加強對學生物理學科核心素養的培養，讓學生在良好物理觀念和科學思維的基礎上提升學習能力掌握物理知識，成為符合社會發展需求的優秀人才。

一、高中物理學科核心素養的內涵

高中物理學科的核心素養內容包括四個方面，即物理觀念、科學探究、科學思維、責任與態度。其中物理觀念指的是學生對物理學科知識建立的基礎認識，需要學生對待生活現象時用理性、辯證的思維進行分析，學會透過現象看問題本質。而科學探究是物理學科核心素養中最為主要的內容，對學生處理問題的綜合能力有著較高的要求，包括從假設、猜想、收集信息到對問題的分析和解決。當然這種能力的培養需要教師給學生創造更多合作探究的機會，逐步培養學生自主探究問題的意識?？茖W思維指的是學會從物理學視角理解事物本質，掌握事物發展規律。這需要教師在教學實踐中引導學生從不同的角度和層面思考問題，重視對學生質疑和創新能力的培養?？茖W態度與責任是學生開展物理探究學習的必備品質，用熱愛科學的態度去理解科學現象。教師一定要圍繞學科核心素養創新教學模式，為學生構建一個具有開放性的物理探究課堂，將生活實際與物理課堂知識緊扣在一起，推進學科核心素養能力的培養。

二、基于學科核心素養的高中物理教學策略

（一）深化知識理解，形成基本物理觀念

基本物理觀念形成的表現為學生在跳脫相關知識的情況下，在面對問題時仍然具備物理思維和學習方法。以“質點參考系和坐標系”這一知識點教學為例，教學目標之一是讓學生初步認識建立質點模型的意義和基礎方法，具備將物體簡化成質點的能力，認識探索自然過程中應用物理模型的作用。教師以達成上述教學目標為目的，結合生活中具有一定熟悉度的例子深化學生對物質運動觀的認識。比如基于“質點概念的理解”幫助學生形成物理觀念，以合作探究的方式找規律。如在研究火車通過某隧道所需要的時間時，能不能把列車看作質點呢？如研究一火車從合肥開往廈門的時間，能否把火車看作質點？

（二）強化實驗討論，提升科學探究能力

科學探究能力的提升可依賴于物理實驗的開展。就當前高中物理實驗教學來說，始終存在單一的實驗演示，學生缺少參與實驗操作的機會，無法圍繞實驗探究內容訓練個人思維，這對學生科學研究能力的培養非常不利。因此，教師在物理實驗教學環節中要根據實際情況優化教學方式，以強化實驗談論的方式拉伸實驗過程，引導學生在進行實驗操作的同時對實驗進行猜想，通過自己總結實驗結果來提升科學探究能力。以“勻變速直線運動”這一實驗教學為例，對實驗過程中的數據記錄教師可以帶領學生一起進行，最后的實驗數據總結環節可以讓學生以小組為單位自行完成。這個過程能讓學生將實驗過程與自我學習認識進行整合，更為深刻地理解不同條件下時間、速度和位移的關系，激發學生主動參與實驗過程，在提高實驗教學效果的同時也培養了學生科學探究能力。

（三）提升教學活動參與度，培養科學態度

高中物理教學中對學生科學態度的培養，是為后期更高層次的學習發展奠定基礎，因此教師要重視對學生進行科學態度的培養，通過提升教學活動參與感就是很好的途徑。以“動能和動能定理”這一知識點教學為例，教學目標之一是讓學生認識動能定義以及理解動能定理推導過程的每一個步驟，構建起靈活運用動能定理分析問題和解決問題的方法，通過正確地利用知識點解決問題來激起學生對物理現象深入探究的興趣。比如創設對話情境。教師提問：以牛頓力學作為參照物來談談對動能定理應用的感受。其有哪些優勢？學生在學習物理規律的時候，可能會出現一種新的或者更簡單的解決問題的方法。教師應及時地引導學生分析不同方法的優缺點、適用條件。這不僅可以加深學生對物理規律的認識，更能激發學生對物理學習的熱情，從而形成主動參與探究的科學態度。

（四）鼓勵學生猜想和質疑，培養科學思維

如何培養學生科學思維，需要教師在日常教學過程中鼓勵學生大膽質疑，在尊重事實依據的前提下，逐漸形成嚴密的科學思維。以“自由落體運動”知識點教學為例，主要教學目標之一是讓學生從科學的角度正確認識自由落體這一運動。教師可運用自主探究教學方式，最大化引導并鼓勵學生在課堂內參與問題研究和討論，培養學生科學思維。對于物體下落快慢問題，教師可邀請學生根據生活經驗提出一些自己的看法。關于重物下落哪個更快有小石頭比樹葉下落快的生活現象，關于輕重物體下落速度一樣有小石頭和小紙團一同下落的生活現 象…… 學生舉出的實例都是正確的，但相互之間似乎又彼此矛盾，這是為什么呢？教師提出問題，引發學生在關注身邊物理現象的同時大膽質疑。另外適當地鼓勵學生質疑他人提出的想法，可以拓展學生的思維寬度。

（五）結合生活實際教學，培養應用意識

對物理知識的應用意識在一定程度上也反映了學生物理學科的科學態度和責任，這一核心要素的培養不僅有利于物理學科學習活動的開展，同樣也有利于學生在面對生活實際問題的時候靈活運用物理知識進行處理和解決，因為對生活問題的處理更能體現責任感。所以，教師在日常教學活動中要重視課本知識與生活現象的聯系，通過引入學生熟悉度較高的生活現象，指引學生用科學態度分析看待，并充分發揮所學物理知識的價值，將所學知識內化為自身知識構成。比如在完成力學的有關知識點后，教師可基于應用意識的提升啟發學生思考一些常見的生活現象，如磨菜刀的時候為什么要時不時地向磨刀石澆水呢？完成磁場有關知識學習后引入動物界的一些常識現象，如鴿子為什么具有認路歸家的本領呢？類似這樣的問題能最大化地激發學生對生活中物理現象的探究欲望，能更加主動積極地在生活現象分析中靈活地應用物理知識和科學思維，潛移默化地養成物理學科的科學態度。

結語

總而言之，聚焦核心素養、提升教學效率這一目標的實現，需要教師從日常教學中的每個環節入手，在自身正確認識物理學科核心素養主要內容和能力培養范圍的基礎上，充分全面地了解當前學生的基本學情，結合已有的素質教育經驗，緊扣本學科教學內容，開展更為深入的實踐探究，重點從物理觀念、科學探究、科學思維、責任與態度這四個方面展開全新教學模式的嘗試。

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責任編輯：黃大燦

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