基于語文核心素養的初中議論文教學策略

方飛

摘要：議論文作為能夠解析事物、論證事物、表述觀念的文體，在寫作過程中具有較強的規范性，同時也是初中階段學生頗為喜愛的文體。初中議論文教學的主要任務是使學生深入了解并熟練掌握議論文的文體特征，認識到單篇文章運用恰當的論據有力證明觀點的論證邏輯結構，最終實現觀點表達明確、證明依據可靠、論證思路清晰的議論文寫作的教學目標。鑒于此，筆者結合多年工作經驗，對基于語文核心素養的初中議論文教學策略提出了一些建議，以供參考。

關鍵詞： 語文核心素養? 初中議論文? 教學策略

引言

學生的核心素養主要是為學生擁有能夠滿足自己和社會進步需求的關鍵水平和品質。語文核心素養主要涉及了解與繼承中華文化的水平、組織與使用語言的水平、創新水平以及思維能力。隨著新課改的逐漸實施，核心素養的培養轉變為語文教學的關鍵。

一、辨文識體，理清關系

議論文主要針對某個觀點或事件展開解析、評論，進而展示自己的想法與觀點。議論文的構成主要包含論點、論據以及論證。議論文需要講述與論點相關的事件，主要包含歷史典故、名人傳記或者名人的經典語錄等，通過這些論據表明自己觀點的正確性，同時推翻他人的觀點。議論文中的論點與論據之間的聯系，類似于數學證明題中已知條件與結論的關系。老師需要依據學生熟悉的議論文體展開講述，避免單一的理論知識灌輸造成學生無法良好地掌握議論文的特征。老師需要就論點、論據與論證事先查閱資料，進而降低課堂教學的難度。在第一次學習議論文時需要精準地解釋論點、論據與論證，之后若是出現同樣的問題只需要簡單地介紹。由于學習的關鍵點是從理論學習轉化為實際操作，因此需要探索采用何種方式將理論知識應用到寫 作中 。

二、小組合作，促進交流

在初中議論文教學過程中，可以加強小組合作。讓學生在小組團隊中對一個問題進行討論和交流，不僅可以加強小組成員之間的團結合作能力，也可以達到一定的互幫互助效果。在實際的教學過程中，語文教師可以布置問題或者作業，以便小組進行合作交流。學生以小組為單位對同一問題進行探討的過程中，不僅可以通過溝通交流來提高自己的語言表達能力，還可以吸收別人的長處，改正自己的缺點，起到一定的互幫互助的作用。同時，小組交流還可以提高學生對問題探討的好奇心和興趣，增加語文課堂的活躍度。課堂氛圍如過于平淡，沒有起伏，不僅會讓學生失去學習的積極性，還不利于學生培養議論文的寫作素養。在實際過程中分組探討，可以讓學生在小組內對自己的想法和觀點進行交流，便于學生改變自己看待問題的角度，對問題進行全方位的理解和考量。同時，小組探討交流可以拓展學生對問題的思考寬度。不同的學生對一個問題思考和理解的側重點是不一樣的，所以回答問題的角度也是不同的。例如同一篇文章里面有兩個不同的角色，兩個角色都有著一定的作用，一些同學會從主要角色入手進行探討，一些同學會從次要角色入手進行探討。

由于不同的同學思考問題的角度存在不同，所以在小組交流的過程中可以對思考邏輯和思考方式進行交流。在對一個問題進行小組討論、交流的過程中，教師應該進行及時有效的引導，讓學生在交流過程中對文章進行全方位考慮，在小組合作交流的過程中培養一定的邏輯思維能力。

三、觀察生活，積累知識，運用技巧

對于中學生而言，議論文寫作水平是其綜合素質水平的一種體現。臺上一分鐘，臺下十年功。議論文寫作，考查學生對自身見解的闡述能力、平時綜合知識的儲備情況，以及長期積累的學習和生活經驗。只有掌握足夠的技能和知識，才能寫出優秀的議論文。

創作源于生活，而又高于生活。對生活的熱愛和樂觀向上的生活態度，是創作的首要源泉。而對學生核心素養的培養，正是一個融入生活、體會生活、得出生活感悟、改變人生態度的過程，需要師生共同努力。因此，教師們在議論文的序列化訓練過程中，首先要引導學生細心觀察生活，捕捉靈感，積累認知。其次，指導學生通過大量課外閱讀來充實自己，力求在下筆寫作時體現一定的文化素養。

如果以上觀察生活、積累素材的功夫下足了，那么緊接著就要把握正確的寫作技法了。其一，巧用修辭，精彩擬題。如《勤奮——成功的基石》比《談勤奮》更有文采。其二，縱橫相連，理清順序。如所舉事例，可以在時間上從古至今，在空間上由外而內，更可以時間空間相結合。熟能生巧，這樣極簡的方法用好了，效果十分明顯。

四、指向“語言建構與運用”的教學點撥

“語言建構與運用”是語文學科核心素養的根本，主要任務是培養學生將零碎的語言信息整合加工并生成自己的語言運用系統。議論文這一文體的寫作教學，主要解決表達觀點或提取觀點（論點）、尋找有力佐證材料（論據）、合理論證觀點（論證）三個大問題。從閱讀角度來說，學生需要將一則連續性文本材料或幾則非連續性材料的主要觀點提取出來，將作者用以證明觀點合理性的論據整理分類，將作者證明過程的邏輯結構梳理清楚，從而化整為零。教師可以通過系統的議論文閱讀教學訓練、時事新聞材料賞讀、社會熱點現象點評等方法，增強學生對議論文的文體意識，引導學生理性看待問題、分析問題并解決問題，做到觀點明確、論證嚴謹、有理有據。從寫作的角度來說，教師可以采用由點到面、評說與練筆相結合的方法，來實現議論文語言的建構與運用。在七、八年級記敘文寫作教學階段，學生對議論的表達方式已經有了初步的認識和積累，教師可引導學生采用夾敘夾議的寫作方法。

步入九年級后，學生對議論文的文體特征已經有了較為深入的理解，教師可開展“就事論事”的課前演講，就身邊或社會中發生的熱點問題讓學生提出自己的觀點并闡述理由;還可帶學生觀看《新聞聯播》《今日說法》等新聞類節目，引導學生了解新聞評論的內容。當學生的思維被激活后，教師便可引導學生用日記或短評的方式寫簡短的議論文，逐步形成整篇議論文的寫作能力。通過閱讀教學和寫作教學兩大手段的有機結合，最終提高學生的議論文寫作素養。

結語

綜上所述，培養學生的核心素養是如今初中階段語文老師開展議論文教學的重要任務。從初中階段語文老師的角度而言，需要緊隨時代變革的步伐，主動地優化自身的授課觀念與授課方式，通過實踐持續完善自身的授課模式，使學生的語文素養能夠在學習過程中不斷提升。

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責任編輯：黃大燦

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