小學數學“問題解決”教學法實施策略

肖燕燕

摘要： 新課改的全面推進，要求小學生要具備懂得如何學習數學的能力和比較好的問題解決能力。這是提高學生數學學科總體成績和學科核心素養的關鍵所在。本文對“問題解決”教學法的實踐應用路徑進行了簡要 分析 。

關鍵詞： 小學數學? 問題解決? 教學策略

小學數學教學活動中，經常會出現學生學習積極性不高現象，學生對于關鍵問題的解決能力普遍偏弱，一旦遇到較復雜問題時，解決思路會變得比較模糊，無法順利完成問題的解決。為此，小學一線教師要將如何實施“問題解決”教學法作為學科教學實踐重點研究內容。

一、構建教學情境，導入核心問題

新時期的小學數學要想真正完成“問題解決”這一關鍵教學內容，需要教師能夠較好地進行核心問題的導入。只有順利完成核心教學問題的導入，才能使學生的學習思路更加清晰，從而養成主動探究問題的良好意識。很多小學生之所以數學成績不理想，一部分原因是對數學學習積極性不高，課堂學習氛圍與學生的實際需求不相吻合;另一部分原因則是教師忽視了核心教學問題的導入，學生沒有在有限的課堂教學時間內抓住本節課的核心內容，并通過問題探究的方式，完成對該知識點的學習。為此，教師可以通過構建教學情境的方式，結合本節課的教學內容，做好探究問題的導入，從而提高課堂教學質量。

如《百分數（一）》一課的導入環節可以這樣設計：教師通過構建教學情境，在調動學生學習積極性的同時，順利完成核心問題的導入。比如，教師可以說：“咱們學校要組織一次足球射門比賽，我這里有咱們班級三名同學足球射門成績表格，大家來幫我看一看，選擇哪位同學去最合適？”絕大多數學生都會想到不可以簡單地選擇射中次數最多的那個同學去參加比賽。此時我再讓學生計算出每個同學射中得分次數占總射門次數的幾分之幾，學生很快會得出結論（16/25、13/20、3/5）。但是這種結論表達方式，很難直觀地體現出三個分數之間大小關系，為此，可以向學生提出問題：“能否將分母換成同樣的數字？”讓學生對這一問題進行分析，并嘗試將分母換成同樣的數字。這樣就順利完成了新知的導入，在輕松愉悅的氛圍中顯著提高了課堂教學效率。

二、通過小組合作，完成新知探究

新時期的小學數學教學，更加提倡遵循“以人為本”教學理念，突出學生在課堂教學中的核心地位，給學生預留足夠的時間、空間去探索并解決問題。傳統的課堂教學模式，大多是老師講授、學生聽，在這樣的教學模式下學生學習的主動性和主體地位都很難實現，解決問題的意識和能力也無法得到有效培養。為此，教師應當給學生提供更多解決問題的時間和空間，開拓學生的數學思維，將學習的主動權交給學生，幫助其養成主動學習、主動探究問題的良好意識和能力。這就需要教師積極開展小組合作教學模式，讓學生能夠在小組合作學習中，完成對新知的探究并順利解決問題。

例如，在開展《圓柱表面積》一課教學時，為了讓學生能夠對圓柱表面積有比較準確的認識和理解，可以先讓學生回顧一下之前學過哪些平面圖形的面積？這些圖形的面積如何計算？計算方法是如何推導出來的？可以組織學生通過小組合作回顧的方式，看看哪一小組回答得最準確、最全面，從而順利完成對這些問題的解決。隨后教師將事先準備好的圓柱表面積教學課件交給學生，學生通過小組合作探究的方式，對以下幾個問題進行解決：“分析得出圓柱的基本特點，并結合以往學過的知識，嘗試求圓柱的面積計算方法?！蓖ㄟ^這種教學方式，不僅讓學生通過解決問題掌握了核心知識內容，學生的團隊協作意識也得到明顯提升，有助于增強學生的數學綜合學習能力。

三、精心組織，增強趣味性

數學課程標準指出：數學教學應引導學生主動參與學習活動，培養學生學習數學的興趣與自信心。這一理念落實到實踐中，就需要教師精心組織教學，增強教學內容以及教學形式的趣味性。

例如，在《鴿巢問題》教學中，學生需要用“總 有…… 至少……”的句式來描述問題。對學生而言，該表述不僅拗口，還很枯燥，學習的積極性很低。但是，如果能轉變問題的呈現方式，讓問題以一種有趣、獨特的方式出現在學生面前，就會收到意想不到的效果。在教學完“將4支筆放入3個筆筒，總有一個筆筒里至少放入2支筆”之后，便需要及時進行鞏固，并為知識的升華做好準備。此時，可以設計三個一模一樣的微信紅包，紅包內容都是“獎勵一題”。請一位學生代表任選一個紅包點開，學生情緒瞬間被點燃，從謎底揭曉前的期待轉為謎底揭曉后的驚訝，能以更積極的心態迎接后面的學習。

除了增強問題形式的趣味性，問題本身的趣味性也可以激發學生解決問題的動力。例如在《鴿巢問題》教學中，可以設計一道“魔術題”：將一副撲克牌去掉大小王后剩52張牌，請五位同學從中各抽一張，抽完后老師猜測“5張牌中至少有2張牌是同一花色”，并請學生判斷真假，學生先疑惑——會是這樣的結果嗎？再釋然——一定是這樣的結果。不需要老師過多的講解，在這樣的問題前，學生會主動思考，解決問題。唯有喜愛，方肯用心！只有將數學問題裝飾成學生喜歡的樣子，學生才會愿意更加積極主動地去解決它。

四、合理安排，講究層次性

數學課程的基本理念包括：要使不同的人在數學上得到不同的發展。不同的人在數學上得到不同的發展，這是對人的主體地位的回歸與尊重，是針對學生的差異而言的。因為每一個學生原有的基礎存在差異，教學時要根據學生的智力差異、興趣不同，照顧到每一位學生。落實到解決問題領域，就要講究問題的層次性。

例如，在人教版三年級下冊《認識面積》一課教學中，學生先學習面積的概念，然后判斷面積的大小。判斷面積大小可以分三個層次展開：第一層，可直觀感知大小的圖形比較大小;第二層，不能直接感知，但可以通過重疊比較大小;第三層，重疊后再剪拼方能比較大小。這樣的設計可以讓每一個孩子都能找到自己的“適合地帶”，并在自己的“適合地帶上”解決問題，建立學習自信。

五、聯系生活實踐，積極解決問題

小學數學與日常生活之間的聯系非常緊密，數學知識多源自生活。教師可以充分利用這一特點，積極將問題解決與學生的日常生活實踐相結合，在提高學生數學知識和數學問題解決能力同時，增強學生靈活運用數學知識解決日常生活中面臨各種問題的能力，真正做到活學活用。這符合“教學做合一”的基本理念。

例如，教師在進行《圓》課程教學時，可以為學生設定這樣一個生活探究性問題：“為什么車輪要制作成圓形？它的好處在哪里？如果制作成其他形狀可以嗎？為什么圓形車輪不會出現顛簸現象？”這些問題留給學生課后進行解答，并在下節課對學生進行提問。學生動手制作相關實踐卡片，比如正方形車輪卡片、長方形車輪卡片、菱形車輪卡片、三角形車輪卡片等，通過逐一實驗解決教師提出的問題。這樣不僅加強了學生對關鍵知識點的掌握能力，還提高了問題解決能力。

小學數學教師必須要重視培養學生解決問題的能力，通過多種多樣的教學方法，讓學生重視發現問題，并能夠通過多種方式順利完成問題的解決。教師需要不斷創新教學方法，幫助學生建立起較高水平解決問題的思維意識，從而提高學生數學學科綜合素養。

參考文獻：

[1]張紹泉.基于“互聯網+”小學數學問題解決策略教學的行動探究[J].數學大世界（下旬），2020（1）：14.

[2]胡松妹.自主探究模式下小學數學解決問題教學策略[J].讀寫算，2021（5）：145 146.

責任編輯：黃大燦

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