淺談微課在小學數學“綜合與實踐”活動中的應用

王曉凡

摘要： 義務教育階段的數學學習內容可劃分為“數與代數”“空間與幾何”“統計與概率”和“綜合與實踐”四部分，相對而言，“綜合與實踐”領域的相關內容在課題研究和日常教學中都屬于較冷門的項目，老師們在組織相關教學時也常常感到無從下手，選擇性地規避。微課作為一種新的教學形式，已經逐漸為大眾認可，走進了常規課堂。本文即在順應教育信息化的大背景下，探索融合微課的小學數學“綜合與實踐”活動教學的新途徑。

關鍵詞： 微課? 小學數學 ?綜合與實踐? 應用研究

一、研究背景

（一）教育信息化的時代大背景

2011年，國家發布《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，從官方組織的電教類評比、培訓到地方學校、民間機構自發組織的網課，教育信息化發展如火如荼，已經從具體技術層面發展到教學思想層面，沖擊著人們對于傳統教育模式的認識和固守，使得自主學習、個性化學習、移動學習等一系列理念衍生出來并逐漸深入人心。作為新時期的教師，更需掌握學習技術、應用技術，以此提高教育教學水平。

（二）“綜合與實踐”活動教學開展現狀

總的來說，“綜合與實踐”活動課程在日常教學中的受重視程度是逐漸提高的，但具體到學科領域卻仍不容樂觀，此處有兩個例證：1.以“綜合與實踐”為主題的學術論文發表的數量雖然在逐步上升，但具體到小學數學領域的“綜合與實踐”方面的研究卻遇冷。2.在各類電教評比活動中，相比于“分數”“小數”等經典課例，“綜合與實踐”活動的課例鮮有人問津。論其原因，有老師總結如下：教學定位不清、實踐活動缺位、教學時間不足。這類課程的重要意義不言而喻，傳統的教學方法已無力改變現狀，筆者認為，融合以微課為代表的信息技術進行教學，或許是一個不錯的嘗試。

（三）微課符合學生探究式學習的特點和新課程標準的要求

就微課本身而言，其在小學數學“綜合與實踐”活動中的應用優勢主要包括：1.時效性強，有利于集中解決知識難點并解放學習負擔;2.可以兼顧到學生課前、課中、課后等多方面的學習，達到重復性學習知識的目的;3.可以作為一種教學資源，實現家校的交互性學習。

數學課程標準中提出：“動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式?！睂⑿畔⒓夹g融于課堂之中，能把曾經抽象的課堂知識轉變成具象的實踐，幫助學生從本質上理解、應用知識，補充傳統課堂重知識、輕技能的不足，而微課即是這些新技術中極具代表性的一個。

二、《球的反彈高度》教學案例分析

通常來說，綜合實踐活動課可分為：課前、課中、課后三個環節，每個環節內部又細分為不同的微項目，引導學生逐步接觸到問題的核心并解決。接下來，筆者就以《球的反彈高度》一課為例，簡要敘述融合微課進行教學的具體設計。

（一）提出問題，確定重點

本節課，我根據課程內容和學生學習的具體情況，首先設計了相關的學習任務單，在課前發布了本節課的“達成目標”和“學習方法建議”，讓學生心中有數。其次，提前準備好活動場地和足夠數量的籃球、足球、乒乓球、皮尺等器材，并對平時的四人小組進行微調，方便活動展開。

（二）發布任務，探究學習

有了課前準備，在開課后即可直接發布實驗提示，統一思想要求，正式展開實驗。

首先，根據問題，提出猜想。

我先拋出兩個問題：“（1）同一高度下，不同的球的反彈高度相同嗎？哪種球反彈得高一些？（2）同一個球從不同高度自由落下，它的反彈高度一樣嗎？如果用分數表示球的反彈高度與下落高度之間的關系，你能發現什么？”學生據此提出猜想，并帶著問題展開研究。

其次，結合示意圖和教學小視頻講解實驗的基本方法。

我充分利用教室中除講臺以外的三面墻壁，騰挪出足夠的空間，并由學生協助提前錄制好演示視頻。實驗之前，提醒學生注意下落高度的定位和反彈高度的測量，小組合作時，合理分工，團結協作。

再次，展開實驗，記錄數據。

明確了實驗方法后，學生即以小組為單位進行合作探究并及時記錄數據，教師則在各組間巡視，指導糾錯。（下表為學生所填的任務單）

本次探究活動，我讓學生以80厘米、100厘米、120厘米、150厘米等高度作為球的下落高度，以方便計算。實驗過程中，演示視頻也通過大屏幕進行滾動播出，讓學生隨時可以回顧實驗的基本流程，避免出錯。

最后，分析數據，得出結論。

學生在組內對收集到的數據進行分析、交流之后，教師可邀請代表發言，通過比較球下落高度和反彈高度的分數比，可以得出初步結論：同一種球的“彈性”相同，不同種球的“彈性”不同。

（三）總結回顧，課后拓展

完成實驗之后，還需做如下總結：首先，引導學生整體回顧整個教學流程;其次，啟發學生進行課外探究：是什么導致不同球的彈性不同;最后，發布本節課的相關微課信息，方便尚未完全掌握的同學，復習 鞏固 。

三、微課教學在小學數學“綜合與實踐”活動中的應用策略

（一）樹立合理的微課設計理念

微課作為舶來品，近年來在國內發展飛速，雖然其經典定義尚不能準確界定，但一些普遍的設計理念和基本的設計原則已逐漸被人們所認同。通過查閱資料和親身實踐，筆者認為樹立以下兩點設計理念非常重要。

一是，教學中堅持學生主體地位不動搖。微課的使用，無論是在導入新課、示范實驗還是交互式練習中，都需注意不能讓機器倒灌課堂，尤其是不能替代學生思考和師生之間的互動學習，脫離了學生學習實踐，任何技術方法都站不住腳。

二是，注重微課教學設計的完整性。在教學中引入微課，不能停留在錄視頻的環節，而是充分利用現有的教學資源和環境，明確各個教學環節中微課所起到的作用，科學選擇，因地制宜地安排。

（二）掌握微課課例設計的基本方法

微課作為一種新的課程模式，其設計的基本方法和一般技術也與傳統課堂不同。

微課的制作方式一般包括用手機、DV自拍錄制，錄頻軟件錄制，以及在專業短視頻網站制作等。隨著研究的深入，人們已經開始使用多種方式相互融合從而提升微課質量，比如在用CamtasiaStudio錄屏的課件中插入錄制的實驗視頻，在優芽、來畫等短視頻網站制作母版，并將VideoScribe、Focusky等技術手段應用其中，增添趣味性。

同時，微課制作時需注意幾個細節，微課不同于錄像課，時長一般不超過十分鐘，同時要做到聲音清楚，畫質清晰，教學視頻中要有設問、有停頓、有反思，最后輔以必要的學習單或者進階練習題;應用于課堂實踐的微課，要輔以教師和學生的互動，以提升理解，在知識的拓展上，除了對知識點的講解，還需提供更多搜索知識的方法和思路，以加深學生的認識，提高學習興趣。

（三）運用多種形式對“綜合實踐”活動進行評價

“綜合實踐”活動除了不容易教，更不易測試、評價。筆者認為，可通過班級優化大師、教師助手、打卡小程序等軟件建立評估系統，教師可以對課堂和供遠程學習使用的微視頻中的教學內容進行評估，并將結果發布到網絡平臺上，方便學生和家長掌握學習動態。如能長期堅持，建立檔案機制，不僅有助于“綜合與實踐”領域的教學，更有助于提升學生的整體數學學習質量。

筆者認為，將微課融合于“綜合與實踐”活動教學中，可以幫助學生加強數學知識學習、完善數學思考、及時發現問題，還有助于教師拓展教學思路、簡化教學環節，更有效地評價學生的學習。不過，這條探究之路仍很漫長，還需更多同人與筆者一起努力，共同探索。

責任編輯：黃大燦

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