智慧閱讀，“智”在習得

黃金舟

摘要： 在智慧課堂教學中，要積極借助智慧環境，探索智慧閱讀教學策略，讓學生獲得閱讀方法，提升閱讀品味?？次⒄n，獲得默讀方法;利用平板，品詞析句;實施數據評價，提高朗讀興趣;利用移動終端，拓展閱讀空間。

關鍵詞： 智慧課堂? 閱讀教學? 習得方法

如何在閱讀教學中發揮智慧課堂的作用，提高閱讀教學質量呢？近兩年來，筆者在智慧課堂教學中，積極借助智慧環境，探索智慧閱讀教學策略，讓學生獲得閱讀方法，提升閱讀品味。下面以五年級《搭石》一課教學為例談談智慧閱讀教學策略。

一、微課導入，讓學生習得默讀課文方法

《搭石》是統編小學語文教科書五年級上冊第二單元第一篇精讀課文，“閱讀要有一定的速度”是本單元的語文要素。如何提高閱讀速度呢？“授人以魚不如授人以漁”，那就有必要教給學生一定的閱讀方法。在智慧校園環境下，微課就是一種比較直觀形象、快捷便利、有效突破重難點的方式。

上課伊始，老師通過大屏在線播放微課《快速默讀的方法》，學生既可以直接觀看大屏，也可以通過平板觀看學習，了解用快速默讀的方法可以提高閱讀速度。用微課的形式展示重難點，是現代信息技術與閱讀教學的融合，改變了過去單一的說教模式。教師制作的微課立體展示了默讀方法，教師一邊讀一邊寫批注。這種批注多種多樣，可以就難解的詞語畫橫線、寫意思，也可以就段落寫內容，還可以就精彩句子寫感受，就疑難處提問題。教師提示學生可以帶著問題讀，可以跳讀，眼睛要進行快速移動。這樣，既系統介紹了提高默讀速度的方法，又運用現代信息技術吸引學生注意，讓學生習得默讀方法，從而提高閱讀興趣，提升閱讀效率，為進一步默讀課文打好基礎。且確保訓練能有針對性地進行，把默讀訓練落到實處。

二、平板答題，讓學生習得解詞析句方法

教師既是學生學習活動的組織者，又是學生學習的引導者。在閱讀教學時，師生同處智慧課堂教室，這種教室與傳統教室大不一樣。傳統教室教學設施是一塊黑板、一支粉筆，而智慧課堂教室有班班通設備，包括電子白板、多媒體，而且連接互聯網和智慧教學網絡平臺，更特別的是，師生人人一臺智能平板。在人工智能系統中，課堂閱讀教學從檢測初讀開始，教師打開平板，進入“暢言智慧課堂”平臺，與學生同屏之后，進到互動提問欄，發布檢查詞語的練習題。

第一題是讀詞語（詞語略，教師出示本課16個新詞）。

第二題是理解詞語，出示以下三個詞語解釋題，要求選擇其中的正確選項。

1. “人影綽綽”的“綽”的意思是（? ）

A.外號，如綽號? B.寬裕

C. 形容姿態柔美（水中倒映人影，十分柔美。）

2.“脫鞋挽褲”的意思是（? ）

A.脫下鞋子，挽救褲子。

B.脫下鞋子，挽起褲腳。

3. “協調有序”的近義詞是（? ），反義詞是 （? ）

A.井然有序?? B.同心協力

C.雜亂無章? D.分崩離析

第一題平板展示詞語清晰明了，有利于加深學生印象。教師指名讀，讓學生跟讀，學生很快讀準字詞。第二題是詞語理解方面的選擇題，教師剛呈現第一小題，學生很快在自己的平板上點答提交，50多名學生，用時不到10秒鐘，大屏幕就顯示了學生練習的數據統計結果：全部回答正確。老師從中找出一位同學說說為什么，然后結合這個“綽”的意思說說“人影綽綽”。顯然，三道選擇題分別從不同的角度引導學生理解詞語的意思：第一小題是找關鍵詞理解詞語，第二小題是結合課文內容理解詞語，第三小題是找近義詞、反義詞理解詞語。

學生是語文學習的主體，教師利用智慧課堂的互動，讓學生在平板上迅速答題，能檢測學生預習掌握情況，全面了解全班學生對知識掌握的熟練程度，以便調整教學。同時，三個精心設置的互動題，分別向學生展示、強化了理解詞語的三種方法，即找關鍵字，聯系上下文，找近、反義詞。

搭石是課文的主線，對搭石的理解也是最為關鍵之處。教師為了突出這個重難點，出示課文第一自然段寫“搭石”內容時，讓學生根據這段話把搭石畫出一幅畫?！傲魈实男∠薄捌秸秸氖^”“石塊按照二尺左右的間隔，橫著擺上一排”，加上“從上面踏過的人們”，構成了“搭石”。一幅幅生動的山水風情畫便在課堂呈現出來。再通過平板拍照，上傳平臺，在大屏幕展示，師生互動評價，讓學生說說為什么這么畫？讓其他同學說說不足之處。學生在交流中感悟了搭石“間隔、方正平整、二尺左右”的特點。這樣學生把文本中生硬的詞語化作具體的畫面，對搭石的理解也就豐富而立體了。這一環節中，采用畫搭石的策略，用平板電腦拍照上傳，為學生的理解提供了畫面支撐，起到至關重要的作用。

三、平板反饋，讓學生習得朗讀課文策略

朗讀是語文閱讀課的主旋律。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀?！碑斍昂芏嚅喿x教學的課堂要么缺少讀，要么存在較多的唱讀、頓讀、添字、減字現象。主要原因有兩點，一是教師分析課文時間太多，沒有足夠的時間讓學生朗讀課文;二是學生對朗讀技巧把握不夠。在智慧課堂里，學生自主學習時間充裕，朗讀練習機會增多，尤其是用上平板，學生之間在智能平板上相互評價、相互提高。老師隨后再出示“每當上工、下工，/一行人走搭石的時候，/動作是那么協調有序，//前面的抬起腳來，/后面的緊跟上去。//嗒嗒的聲音，/像輕快的音樂;/清波漾漾，人影綽綽，/給人畫一般的美感。//”的文字，教師先范讀、引讀，接著小組選代表賽讀，通過智能平板投票選出最佳朗讀者。投票結果很快反饋到大屏上，進一步激發了學生朗讀的興趣，在賽讀中習得了朗讀策略。因而，成功的閱讀教學就是讓學生習得閱讀方法，把文本語言轉化為自己的語言，有感情朗讀成為最簡潔、最有效的途徑。

四、借助終端，讓學生有效拓展閱讀空間

蘇霍姆林斯基說過：“學習要在一種多方面的、豐富的精神生活的廣闊背景下進行?！闭n堂教學的時空畢竟有限，學習不是一堂課的事，而是一項長期的實踐積累的過程，尤其是閱讀，往往伴隨著人的一生，所以從小培養孩子閱讀習慣十分必要。智慧課堂閱讀教學比傳統閱讀教學更能拓展學生閱讀空間，不但可以獲得更多的閱讀資源，還可以及時展示閱讀成果，及時獲得老師、同學的評價。

在教學《搭石》結課延伸時，再布置學生閱讀《劉章散文選》。學生一時找不到紙質書，就讓學生通過互聯網電子閱讀，每天閱讀10分鐘。雙休日，學生可以通過微信打卡閱讀，用視頻展示自己的朗讀，記錄讀書筆記，制作閱讀手抄報。然后通過終端組織評選優秀讀書筆記和手抄報，在班級群中展示，供互相交流學習，學生的閱讀能力在交流中顯著提升。

智慧課堂環境下的閱讀教學是閱讀教學的革命，豐富了閱讀教學內容，提高了教學效率。它不但成就了學生，讓學生習得了閱讀方法，而且成就了教師，讓教師及時掌握學生的學習狀況，積極應對課堂生成，提升閱讀教學策略。隨著智慧閱讀的大力推進，其張力影響將會越來越大。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦

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