體育專業大學生英語課堂沉默現象研究及結果

黃 丹 夏丹丹 馮 默

玉溪師范學院，云南 玉溪 653100

隨著教學改革的不斷深入，各高校大學英語的教學方法和教學理念正在逐漸發生變化。在課堂教學中，教師由原來的“主導者”漸漸隱形為教學的“引導者”，即以學生為主體，從學生的實際情況出發，循序漸進地引導學生產生對學習的興趣，并在互動、探究的自主課堂中潛移默化地提升學生的學習能力［1］。對于高校體育專業的大學生來說，由于其實踐性強的特點，常常會將日常學習實踐用于對體育的專項訓練上，所以對諸多文化知識的學習有所欠缺。尤其對于英語學習來說，受學習環境和學生自身基礎的影響，學生英語課堂“沉默現象”也更為明顯［2］。本文旨在探討引發體育專業大學生英語課堂沉默現象的因素以及如何打破英語課堂沉默現象。就如何提高體育專業大學生的英語水平提出建議，為提高該專業的英語教學水平提供客觀依據，也為其他高校體育專業英語教學提供參考。

一、課堂沉默的定義

沉默的意義有廣義和狹義之分，從廣義的意義上來說，主要是教師在整個教學過程中學生都呈現出來的沉默現象；而在“沉默”狹義的意義上，更多地是指課堂中教師提出問題引導學生展開討論時表現出來的沉默現象。同時，從課堂的應用性和實效來說，課堂的沉默還可以細分為“積極”和“消極”兩種不同的形式。積極的沉默常常是學生在聽取問題后認真思考時表現出來的狀態，而消極沉默更多地表現為學生對課堂活動失去興趣，因被動參與而呈現出的不合作狀態。本文就是針對這種狹義上的“消極”沉默展開研究和探討。

二、研究對象和研究方法

（一）研究對象

本課題以云南四所地方高等院校（玉溪師范學院、楚雄師范學院、紅河學院、曲靖師范學院）為例，從大一到大四隨機抽取體育專業學生為調查對象。

（二）研究方法

1.問卷調查法

本課題采用電子問卷發放的形式。問卷包括七個部分，24個小項，問卷共發放420份，有效率為98%，問卷信度較高。

2.文獻資料法

在中國知網、期刊網的檢索欄中輸入關鍵字“體育專業大學生英語課堂沉默現象”搜索近5年來的有關體育專業學生英語課堂沉默現象的相關文獻，對搜集到的文獻進行鑒別、分析、整理，對搜集到的資料進行深入研究和概括，為后期研究提供理論基礎。

3.個人訪談

去到四所地方高校，實地走訪，隨機采訪了多名參加問卷答題的學生，了解了當地學校的教學方法和教學理念以及調查問卷中的相關細節和延伸性的問題。

三、體育專業大學生英語學習情況調查

為了解體育專業大學生在大學英語課堂上沉默的原因，筆者及研究團隊對云南四所地方高校412名體育專業大學生的英語學習情況展開了多方面的問卷調查。問卷調查在四所云南地方高校大一到大四的體育專業大學生中進行，參與問卷調查的學生分別來自體育專業中的舞蹈、休閑體育、運動訓練、體育教育、公共事業管理及其他體育專業。

四、數據分析及其教學啟示

由表1可知，學生的課堂沉默行為有：老師提問的時候發呆、走神；坐在教室后排，或遠離老師的地方；老師提問時避免和老師有眼神交流；對老師的提問無動于衷。這表明學生的課堂沉默行為多種多樣且課堂沉默情況較為嚴重。

表1 大學英語課堂沉默行為

由調查可知體育專業大學生高考及格人數只占22%，可知體育專業大學生英語基礎較為薄弱；從表2可知：體育專業學生對英語非常感興趣和比較感興趣的人數占大多數，表明雖然他們的英語基礎薄弱但是并不影響他們的學習興趣和學習積極性。這就要求教師不能因為學生成績差而忽視或者否定學生的學習熱情，應從學生的興趣出發，因勢利導，循序漸進地幫助學生提高英語水平。

表2 學生對英語的興趣

由表3可知，學生學習英語的目的是希望通過學?？荚?，大學英語四、六級考試，或能夠繼續深造等。教師可以結合學生的學習動機和課程目標，適當調整教學內容。

表3 英語學習的目的

由表4可知，學生不僅喜歡回答yes或者no的問題，而且也喜歡理解性、分析性或者開放型等具有挑戰性的問題，說明學生喜歡動腦思考，善于理解和分析問題，教師可根據該特點，在進行教學設計時，設計不同類型或難度層次不一的問題。

表4 學生喜歡的問題類型

由表5可知，教師的教學模式多以教師講授為主，學生的主體性和積極性被忽略，加劇了課堂沉默。要求教師在教學過程中改變傳統過于注重知識傳授的傾向，讓學生形成積極主動的學習態度，在獲得基礎知識和基本技能的同時學會學習并形成正確的價值觀。

表5 教師采取的課堂教學模式

由表6可知，糾錯不當會導致學生的自尊心、自信心受到傷害。教師應以引導學生為主，不打擊學生的積極性為輔，充分保護學生的自尊心和自信心。

表6 教師糾錯不當，學生的反應

五、建議

（一）學生方面

1.提高自我教育能力，自覺按教學要求，調節自己的非智力因素，積極進行智力活動，以提高學習效率。

2.充分調動學習的主動性，只有認識到自己是學習的主體，充分發揮個體的主觀能動性，才能真正發揮教育應有的功能。

3.克服從眾心理、膽怯心理，主動與教師互動，積極參與課堂活動，營造良好的課堂氛圍。

（二）教師方面

1.教師應作為學生學習的幫助者，為學生營造良好的課堂氛圍，盡可能多的為學生提供學習資源，引導學生自主探究學習。

2.教師應該幫助學生了解興趣與特長，形成適合學生的學習方式；創設課堂情境，多引入學生感興趣的內容，使課堂內容多樣化，充分激發和培養學生的學習興趣，引導學生積極融入課堂，提高學生的學習效率。

3.教師應結合學生的學習動機和課程目標，適當調整教學內容，盡可能地滿足學生的學習需求，最大限度地提高學生的主觀能動性，維持學生的學習熱情，提高學生的學習效率。

（三）課程設置方面

1.教學過程中應采取多元化教學手段，打破傳統以教師授課為主的課堂教學模式。

2.教學內容的選擇應該聯系學生的實際生活，從學生的興趣與經驗出發，激發學生的學習興趣。

3.課程內容的安排應有一定的邏輯順序，符合學生的身心發展水平和認知水平。

綜上所述，體育專業大學生英語課堂沉默現象與學生本身、教師、課程設置等因素有關。作為學生，應把影響自己課堂沉默的消極因素轉化為積極因素，克服膽怯心理、從眾心理，積極地參與課堂活動，大膽地表達自己的想法，努力爭當班級的表率，主動營造良好的課堂氛圍；作為教師，應充分了解學生，從學生的學習情況、學習興趣、學習動機、學習態度以及學生的自我效能感出發，積極的應對課堂沉默現象。