國內近十年項目式教學研究綜述

聶 俊

青海民族大學師范學院，青海 西寧 810000

為了全面貫徹黨的教育方針，把立德樹人作為教育的根本任務，從而推進義務教育教學的改革進程，全面提高義務教育的質量水平，以驅動型問題和創造性問題解決能力為導向，以項目式學習的研究以及時間為落腳點，以活動項目、學科項目以及跨學科項目為載體，從而促進義務教育階段學?！敖膛c學”方式的變革，進一步激發學校的辦學活力，項目式教學逐漸從高校教學的應用轉移到義務教育階段學生與教師的學習活動中?；陧椖渴浇虒W的相關研究，我們可以明確項目式教學是一種以建構主義為理論基礎的教學方式，強調將教材零散、孤立以及碎片的知識點整合成一個“項目”。圍繞驅動性問題或者任務，在教師的指導下，由學生進行一系列的合作探究性活動。在活動中，學生習得學科知識、獲得自身發展的能力，使自己得到全面發展。

一、研究過程與內容分析

筆者選取中國知識資源總庫CNKI作為研究數據的來源。依據主題檢索的方式，設定檢索的時間為2011-01-01—2020-12-31，主要主題詞為：“項目式教學”和“項目式學習”，通過中文文庫進行精確檢索，結果表明2011年到2020年這十年間，CNKI收錄項目式教學的相關文獻一共1444篇，除去相關會議、圖書、報紙以及成果的文獻，最終確定1422篇相關期刊論文作為本研究的樣本。

（一）發文量分析

筆者根據在CNKI上面檢索到的1422篇文獻進行提取發表年度趨勢圖。如下圖1所示：

圖1 發表年度趨勢圖

通過對圖表的觀察分析，我們能夠得知從2011年—2020年，基于項目式教學的相關研究總體上是呈現上升趨勢，自2017年以后，相關論文的發表數量呈爆發式增長，研究趨勢明顯?？梢娮?017年到2020年，項目式教學受到國內大多數學者以及教育實踐者的追捧，研究者們基于自己的教學實際經驗，結合項目式教學的相關理論對其進行研究，發現其在實際的教育教學中存在的問題與不足，并提出相應的改善措施，使得項目式教學能夠有更好的發展前景。

（二）關鍵詞分析

在內容分析法中，文獻關鍵詞的分析可以非常好的反映某一研究領域的關注熱點。在關鍵詞網絡中，聯結兩個以上聚類族群的中介節點成為關鍵節點，一般來說，關鍵節點的中心性越高，在網絡的相關領域中會起到橋梁作用［1］。本研究基于在中國知網CNKI上面檢索的1422篇文章的可視化分析，利用Cite Space軟件對研究對象進行關鍵詞分析，分析結果如下圖2所示：

圖2 關鍵詞分析圖

根據關鍵詞分析圖以及對相關文獻的歸納與閱讀，以“項目式教學”為主題詞的相關文獻進行關鍵詞詞頻分析，對相近關鍵詞進行合并之后，圖中顯示的關鍵詞的詞頻都在40次以上，且中心性都在0.05以上。所以我們可以得知當前的項目式教學主要的研究熱點在于項目式教學模式在社會各個領域的應用、項目式與學科核心素養的結合、項目式教學與教學改革的演變、項目式教學與翻轉課堂的融合等四個方面。

（三）研究內容分析

1.項目式教學模式應用于社會各個領域

項目式教學是一種以學生為中心的教學模式，在學科教學中應用項目教學有利于學生綜合能力的培養。因此，項目教學模式的合理應用需要結合實際教學環境，這是實施項目教學的關鍵一步。

郭紹娜、劉光然、田笑笑等人就指出項目化學習是學生從實際情況出發，關注復雜的課題，在精心設計任務和活動的基礎上，進行長期的開放式探究，最終建構知識的意義，提高自身能力的一種教學模式［2］。除此之外，盧艷軍提出的CDIO工程教育模式強調工程項目實踐的全生命周期教育，該模式以項目為載體，強調在“學中做”和“做中學”的過程體驗，使學生通過探究的形式來獲取知識和應用知識，從而培養學生的創新能力和工程實踐能力［3］。

從對相關項目式教學模式的探索我們可以得知，項目式教學的模式存在于各個領域，網絡學習、工程建設還是學校教育都廣泛涉及。在學校的基礎教育階段應該創建合理的項目式教學模式，使得義務教育階段的學生能更好發揮其合作創新能力，為后期的項目式學習打下堅實的基礎。

2.項目式教學指向學科核心素養的達成

項目式教學的核心理念就是讓學生在項目活動中能夠自主進行探究活動，并且從中習得知識以及獲得能力的增長，這和新課標中提出的落實教育中“立德樹人”的根本任務，就要注重學科知識內容的選擇、活動的設計與學生學科核心素養培養之間的有機聯系，在此基礎上，更要注重學科之間知識的聯系與整合，從而加強課程內容與社會生活的關聯性。

李林、鄒子韜、蘇曉虎、潘慧明等人就認為實現學生核心素養的有效途徑就是開展項目式教學，并且在義務教育階段開展項目式學習是將國家對學生核心素養發展的需求落實到教學一線的有力措施［4］。項目式教學的設計是以學生原有的知識經驗為基礎，符合學生的認知發展規律，學生通過項目式教學，在活動中調動已有知識，激發學生新知，從而解決實際問題，培育學生的核心素養。杜蕾認為培養學生核心素養的有效學習方法之一就是開展項目式教學，而且項目式教學這種“困難又復雜的”探究學習過程，培養了學生傳統教學難以完成的、多元化的能力與素養［5］。

基于以上研究，我們了解到，目前學校實際教學中的項目式學習，始終承載著培養學生核心素養和發展學生學科能力的功能，而且在培養學生核心素養方面也與學科大概念有機結合。除此之外，項目式教學也充分體現了現代教育教學理論中以學生為本的教育理念，因此項目式教學的教育理念在我國發達地區的中小學實際教學實踐中得到了廣泛的應用。

3.項目式教學高效融入翻轉課堂

項目式教學與翻轉課堂相結合的研究主要體現在英語學習上。這就是以項目為基礎的第二語言的學習，使學生能夠學習和使用真實的語言材料，強調了以學生為中心的學習體驗，簡化了學科教師為主導的學習形式。同時，他們也注重學習過程和語言輸出，并產生了明確的學習效果，從而在很大程度上提高了學生的語言適應能力和應用能力以及對當前學習的滿意程度。

余飛基于項目的教學討論了翻轉課堂的內涵和應用，分析了基于流行的翻轉課堂的項目式教學，并在國外研究的基礎上，提出了翻轉課堂的“案例載體—活動導向”的模式，倡導建立活動序列和案例序列［6］。董洪學、初勝華、張坤媛等人將專業翻譯能力引入MTI教學能力培養中，根據翻譯能力的內涵，運用信息技術、翻轉課堂、項目化教學等教育元素，構建MTI翻轉課堂項目化教學模式，進行教學實驗［7］。

通過對項目式教學促進翻轉課堂實施效率的文獻研究，我們可以得知，項目式教學的翻轉課堂實施主要集中在高校的英語學習中，二語習得通過翻轉課堂的形式更加能夠提升學生第二語言的水平。

4.項目式教學促進教學改革的進程

張安富認為，“灌輸式”教學法遵循“概念－原理－實例”的教學邏輯，而項目教學法遵循“項目－理論－實施”的教學邏輯。因此，學校教育迫切需要從根本上改革課堂“灌輸”教學方式，提高工程人才培養質量，項目教學就真正實現了以學生為主體、教師為主導的“做中學”和“研中學”［8］。陳洪波在對項目式教學的研究中主要是針對傳統大學英語教學模式中存在的“重理論、輕實踐”，學生英語應用能力較差等問題，通過他的研究分析發現：項目驅動式教學模式在教學內容、教學活動安排、教學評價體系等方面都優于傳統教學模式［9］。隨著2001年新課改的實施，我國各地開始實施新的教學改革，其中以沿海發達地區最先開始借助于國外的項目式教學進行教學改革，把項目式學習的相關教育理念與當今新課程標準中“以學生為主體，教師為主導”的教育理念相結合。

二、總結與展望

目前，國內關于項目式教學的實踐與研究，主要是集中于項目式教學模式的理論研究，學科核心素養的養成、教學改革的實踐以及在信息技術背景下翻轉課堂的研究。但是，在項目式教學的模式研究上面大多參考國外成功的項目式教學經驗，而本土化的項目式教學研究確實相對較少，對于其理論的運用大多停留在表面，深層次的挖掘還不夠。對于學科核心素養的研究，研究者們大多都是一線教師，研究高校英語教學的居多，而基礎教育階段，運用翻轉課堂與項目式教學相結合的教學實踐相比于高校卻較少。這與義務教育階段學生的學習接受能力以及新教學模式的適應能力相對欠缺有很大關系。教師在把握各學科課程標準的基礎之上，把項目式教學的核心理念融入課程標準核心素養的培育上面，從而促進學生的全面發展。

綜上所述，我國自2011年—2020年這十年間關于項目式教學的發展相當迅速，越來越受到教育研究者以及一線教師的關注，在理論與實踐研究上面取得了一定的成績，整體上呈現穩定增長的趨勢。在融合課程以及學科大概念的視域下，項目式教學就顯得尤為重要，項目的設計、項目的實施以及項目的評價等，都將體現融合課程以及學科大概念的理念，使學生在項目中對學科課程的知識點有全方位的把握，進行深度學習，從而提高自己的綜合素質與核心素養。