如何利用生長課堂培養學生的跨文化意識

童穎穎

【摘 要】在英語教學活動中，部分教師僅注重培養學生的語言意識，忽略了文化意識對教學活動產生的重要影響。努力培養學生的跨文化意識，幫助其在學習語言的過程中認識文化的差異性特點，能夠提升學生的文化素質。本文結合英語教學活動中的“生長課堂”理論展開論述，在對“生長課堂”的教育優勢進行分析的同時，思考如何利用生長課堂培養學生的跨文化意識。

【關鍵詞】英語教學 “生長課堂” 跨文化意識

“生長課堂”是基于英語教學活動及學生素質的發展新特點演化而來的一種教學模式。與傳統的教學方式相比，“生長課堂”表現出了極為出色的成長性、教育性特點。圍繞“生長課堂”的相關概念實施英語教育，能為學生跨文化意識的萌芽提供新的支持。

一、積極梳理文化差異，認同文化

課堂教學是學生掌握并應用英語知識的第一渠道，更是鍛煉學生素質與相關技能的重要平臺。當學生以活躍的思想與豐富的情感參與英語教學活動時，教師必須對教學方法做出調整，在滿足學生的求知欲的同時帶動教學活動、學生技能的同步發展，為英語教育的落實提供多元化的支持，從而將學生從被動、壓抑的狀態下解放出來，為學生創造靈活學習、趣味學習的機會。

“生長課堂”將教學轉化為一個可發展、可建設、可優化的過程，其格外注重學生情感在教學環節中的表達。在培養學生跨文化意識的過程中，教師應結合學生的情感認知落實文化教學工作，圍繞“生長課堂”的基本概念適當拓展教學范圍，幫助學生在梳理文化差異的過程中重新認識文化。以譯林版英語三年級上冊Unit 1 Hello的相關教學為例，在構建“生長課堂”的過程中，教師應積極引導學生交流文化學習經驗，進而促進學生能力的生長。在PPT課件中，教師出示動畫，依靠英語對話、漢語釋義的相互配合幫助學生了解西方文化的基本交流形式。根據對比，學生會結合生活經驗對教學活動進行總結：在西方英語國家用hello、hi等簡單的單詞進行問候，其含義與中國的“你好”相近，但單詞結構、發音與漢字之間存在著本質的區別，這是語言、文字等文化體系中的差異。為展現“生長課堂”的開放性特點，教師可引導學生結合學過的英語知識開展交流互動，著重說明中西方的文化差異。部分學生會從單詞角度給出回應：以grandmother為例，其單詞釋義既可以表示“外婆”，也可以表示“奶奶”，但在漢語中，“外婆”與“奶奶”的概念完全不同。學生主動回應，能結合自身掌握的相關概念重新梳理英語知識，進而根據文化之間的對比認識到中西方的文化差異，這就為培養跨文化意識打下了基礎。

二、鍛煉基礎交際能力，應用文化

在實踐活動中鍛煉學生的技能，能使學生在應用語言文化的同時更加深刻地認知文化，進而根據漢語與英語之間的相互對比逐漸形成跨文化意識。在英語教學活動中，大部分教師對于學生的交際能力缺乏重視，在教學環節，其利用閱讀文本、分角色對話等活動限制學生的交流。當個體的能力被教學活動所壓制，個體所具有的創造力與實踐力根本不能展現出來?！吧n堂”要求教師將學生視為有能力、有思想的個體，尊重學生的內心情感和本質力量，從而引導學生發展。圍繞這一要求，教師應嘗試適當放手，依靠學生的主動反饋積極優化英語教育活動。

以譯林版英語四年級上冊Unit 1 I like dogs的相關學習為例，在開展教學活動之前，教師可引導學生圍繞漢語進行“預熱”：引導學生結合某一話題開展交流活動，針對日常飲食、家庭成員、個人情況等內容開展討論活動，限制時長為3分鐘。學生完成交流之后，教師結合英語文化開展教學活動，提出問題引導學生進行思考：你在交流的過程中給出了哪些信息？學生根據自身的交流活動給出回應。此時，教師結合西方的語言交流文化對學生進行教育：對于英國人而言，不熟悉的人之間不能談論年齡、收入、婚姻狀況等話題，在西方人眼中，這些話題是隱私。在教師的講解下，學生開始對西方文化形成了初步的認識。教師可結合教學內容導入新的知識：在英語中，人與人之間可以直呼其名，兒童直呼長輩的名字被視為親切合理的表現，這與中國傳統禮儀完全相反。根據實踐交流，學生在對比的過程中能重新解讀西方文化，進而更為深入地掌握了西方文化的表達技巧，培養了跨文化意識。

三、創造英語互動情境，探究文化

在互動的過程中，理論知識與教學問題被學生逐漸放大，學生能夠結合既有的教學材料重新解讀有關教學理論。在這一全新的教學格局下，教師應積極圍繞“生長課堂”建立全新的互動機制，引導學生在表達、交流的過程中重新梳理英語知識。

以譯林版英語四年級上冊Unit 5 Seasons的相關教學為例，教師可圍繞漢語中的“四季”引導學生進行造句，結合學生的互動導入教學工作，在學生給出“春天百花盛開”“夏天烈日高照”等句式之后，說明其已經初步掌握了本節課的教學要求，并主動對“四季”涉及的相關英語單詞進行了分析。由于并沒有接觸到全面的英語學習體系，學生對于英語單詞的認知比較片面，只能結合單詞的漢語釋義描述單詞。此時，教師可給出例句引導學生進行分析，圍繞“生長課堂”的有關要求鍛煉學生的語言技能及信息加工能力，使其主動分析教材中的文化差異。例句如下：

The house has weathered many bitter winters.這棟房子已經經歷了許多寒冬。（表示時間久）

The winter is coming. 冬天要來了。（天氣寒冷，并不單純指代冬天）

In the spring he swims in the swimming pool.春天他在游泳池里游泳。（spring包含天氣轉暖等含義）

在分析例句的過程中，學生能逐步對英語單詞的使用技巧進行總結：在圍繞單詞所創作的句式中，單詞的含義可能已經發生了變化，如winters可以代表“時間久遠”，spring可以代表天氣轉暖等。在“生長課堂”的推動下，學生能結合自身的經驗與能力對相關教學知識進行總結，進而逐步積累學習經驗，并將這種經驗轉化為對文化理論的理解，形成良好的跨文化意識。

四、結合西方語言環境，解讀文化

語言環境的差異是導致語言差異的主要原因。在培養學生跨文化意識的過程中，教師不僅要引導學生關注文化，更要培養學生的全局觀念，使其從社會活動、文化特點等角度重新考慮語言文化，進而提升學生的文化交流意識。在“生長課堂”的帶動下，教師可引導學生主動提問、回答，根據學生的反饋確定教學方向，在滿足學生求知欲的同時鍛煉學生的相關技能，為教學活動的穩定落實提供新的支持。

以譯林版英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen的相關教學為例，在開展教學工作的過程中，教師可給出關鍵詞eat，針對與“吃”有關的英語文化發起交流互動，引導學生在表達的過程中重新積累文化知識。此時，學生根據自身的學習經驗提出多元化的問題：在生活中只見過黑咖啡，但在英語的表述中，coffee卻有black coffee和white coffee兩種類型，難道咖啡還有黑白之分嗎？部分學生提出，在英語中，dear dog、lucky dog等短語較為常見，其表現出了較為明顯的褒義情緒，但在漢語中，“狗仗人勢”“狗眼看人低”等詞匯多表示鄙棄，這又是什么原因？在學生主動提出問題的過程中，教師對學生提出的相關問題進行整理，并結合問題做出回答，幫助學生理解因文化環境與社會活動而產生的文化差異。學生提出的問題難度較小，但十分符合他們的認知經驗，相關問題結構簡單，與現實生活之間的聯系比較緊密。在嘗試圍繞“生長課堂”培養學生的跨文化意識的過程中，教師可為學生創造一定的發揮空間，根據學生的主動回應重新確定當前的教學要求，進而不斷提升學生的英語交流能力。

五、努力拓展教學范圍，感悟文化

在英語教學活動中，教學工作被限制在課堂環境之內，學生缺乏學習英語知識的必要語境，缺乏檢驗知識、應用知識的良好機會。配合文學作品、現代技術適當拓展教學范圍，將教學活動帶入全新的環境中，能在一定程度上提升學生的文化交流意識，進而使學生形成良好的文化素養。

在“生長課堂”理念下，教師必須尊重學生的獨立發展意識，關注學生已經掌握的相關英語知識，不僅要引導學生學，而且要引導學生用，從而激發學生的跨文化意識。教師可圍繞漢語中的經典成語、諺語發起翻譯互動，依靠趣味化元素的參與推動教學活動的發展。如be the apple of somebody、teach fish to swim等。如果直接對相關語句進行翻譯，那么漢語釋義與原義大相徑庭，教師可圍繞漢語中的成語知識發起教學活動，圍繞成語典故拓展教學范圍，幫助學生理解中西方文化差異：在漢語中，成語以精準的含義、豐富的故事出現在我們的視野當中;但在西方文化中，由于并沒有形成對應的成語表達體系，對于成語的應用以“含義上的化用”為主。因此，在翻譯的過程中應該進行“意譯”。

總之，跨文化意識是學生在英語學習活動中需要形成的重要文化素質，是學生尊重文化、學習文化的重要前提。在圍繞跨文化意識進行教學的過程中，教師應將“生長課堂”納入教學板塊，依靠多元資源、渠道的相互配合，積極改變教學方法，為培養學生的文化意識打好基礎。