幼兒園一日活動的過渡環節的有效實施策略研究

謝靜萍

摘要：一日生活皆是教育，幼兒園的一日生活指的是幼兒在從入園到離園的一天時間里再幼兒園中室內外各個空間和區域發生的全部情況和經歷，從內容上主要分為生活活動、體育活動、自主游戲活動以及學習活動四種類型。在“幼有善育”以兒童為本的教育理念指導下，幼兒園一日活動的展開應該貼合兒童的角度與發展需求，看見兒童、追隨兒童、支持兒童，從兒童的視角，明確教育目標，突出教育重點，深化學前教育改革。

關鍵詞：幼兒教育;一日活動;過渡環節;實施策略

幼兒園開展一日教學活動需要在幼兒園既有教學資源基礎上，從教育活動設置的靈活性、幼兒參與的自主性以及活動的教育性三個方面來進行設置。從兒童本位出發，積極觀察并應對一日活動中出現的各種問題，結合教師之間的討論以及幼兒的反饋分析問題的原因，針對原因進行提出辦法。在一日活動中，珍視幼兒一天生活的獨特教育價值，引導幼兒重視自我的生活體驗，將生活、體育、自主游戲、學習等四種活動類型有機融合到一日活動當中，相互滲透。

一、幼兒園一日活動的過渡環節當前存在的問題

在當下學前教育改革深化過程當中，許多幼兒教師并未深入挖掘一日活動中的環節過渡承上啟下的教育作用，過渡環節轉換和調節的作用尚未充分發揮出來。從實際教學觀察中不難發現，當前幼兒園一日活動過渡環節存在于活動主題脫節的問題，部分教師認為過渡環節只適用于幼兒休息的部分，沒有目的性的組織和引導;從形式上看，大部分過渡環節都以集體活動為主，幼兒沒有主動尋找玩伴和玩具，呈現出被動性特點;過渡環節內容較為單一，缺乏趣味性;大部分教師擔心出現安全問題，在過渡環節處于嚴格控制的教學狀態，活動安排一把抓，幼兒沒有充分抒發天性○1。

二、幼兒園一日活動的過渡環節的有效實施策略

（一）過渡環節與教育主題相融合

一日生活的過渡環節可以是對活動主題的延伸或是評價，結合活動主題展開一日生活教育，也就保證了活動相關環境的創設、道具的制作都圍繞主題進行，在過渡環節的延伸和評價階段對主題內容進行深化，教師可以結合幼兒的認知水平和思辨能力，關注幼兒的訴求表達，結合不同的主題內容生成新的過渡環節游戲，提高幼兒在過渡環節的新鮮感，落實“看見兒童”過渡環節追隨兒童發展特性的設置理念。要使過渡環節自然融合和承接教育主題，過渡環節的活動展開區域以及相關的教學材料和道具準備也需要與主題相聯系，為教師實現過渡目標提供支持，落地過渡環節的設置理念，在過渡環節活動的設置過程中，充分運用信息技術在教育主題中的運用，如在幼兒完成故事的編撰之后結合符合主題內容的背景音樂、定格動畫等營造課堂結束的氛圍，將編撰故事的課堂內容過渡到對課堂故事的回顧，在音樂氛圍中結束，并結合音樂的變化進行過渡環節的自然轉化○2。如在美術學習活動中教師帶領幼兒運用紙板、落葉、樹枝、膠水、彩繩等道具制作彩虹橋之后，可以結合多媒體教學設備將制作好的彩虹橋擺成弧線型投影到教室中，讓幼兒在投影上踏上不同的彩虹橋，走過彩虹橋，完成對活動內容的總結和應用。

（二）豐富過渡環節的內容和形式

一如既往的過渡環節內容和形式很容易讓興趣驅動學習的幼兒產生疲勞，失去新鮮感，為了從幼兒的角度出發，落實“看見兒童”的活動設計理念，考慮幼兒的發展需求，激發幼兒進行主動探究，支持兒童發展需要，教師需要不斷豐富過渡環節的內容和形式，來提高幼兒的學習樂趣。在結合幼兒興趣豐富過渡環節內容和形式的同時，教師需要注重發掘幼兒園自身既有的自然資源、本土資源、社區資源，生成園本課程。結合當前的教育信息技術，加強教師的管理工作，提升管理效率，釋放教師部分精力增加對幼兒的關注。幼兒是一日生活的主題，教師在豐富過渡環節的內容和形式時，要從幼兒的興趣和發展需求入手，將成人角度喜歡的內容和形式轉換成幼兒感興趣的內容和形式，挖掘其中的教育意義，從而提升幼兒一日生活教育的品質。如教師可以使用信息技術對不同年齡段和班級的過渡環節內容和形式進行記錄，定期或不定期將不同班級不同年齡的過渡環節內容、形式進行互換。如在大班幼兒過渡環節使用迷宮游戲將幼兒從迷宮中心即上一個活動中心，隨著線路走出迷宮進入下一個活動環節，這種內容和形式就可以換到小班的過渡環節，但是要結合小班幼兒的認知能力和思辨能力，降低過渡環節的難度，在保證幼兒的新鮮感的同時，梳理幼兒的規則意識，提高游戲品質，鼓勵幼兒進行社交參與，激發幼兒的參與興趣。

（三）過渡環節運用音樂營造氛圍

教師可以運用音樂元素的統一性營造氛圍，科學合理地構造廣闊的活動空間。在“幼有善育”的教學理念指導下，幼兒教育的一日生活需要強調兒童立場進行設置，落實“看見兒童”的教育理念，體現幼兒在過度環節的主體性和主動性，考慮幼兒的發展共性如更易接受直觀形象信息，同時兼顧幼兒發展個性，如對數學知識的興趣、對邏輯推理的擅長等等，立足該階段兒童發展的教育目標，培養幼兒的健康習慣，保證幼兒在未來長久學習生活中的持續性發展。幼兒既是文化的學習主體，也是文化的使用者和建構者，每個幼兒的生活經歷、經驗都不相同，教師需要在觀察分析的基礎上，尊重幼兒不同的生活經驗，豐富背景音樂的類型、內容、節奏、風格等等，為幼兒提供豐富的音樂視野，陶冶情操，從音樂在過渡環節中的使用，體會音樂的力量與美感。音樂的使用需要與過渡環節的內容相適配，既能與過渡環節主題相輔相成，又能夠引導幼兒在輕松愉悅的環境中結束活動。如在教師與幼兒互動頻繁或幼兒之間互動頻繁的環節中就不適宜選用有歌詞、節奏快、動感較強的歌曲，更適宜選用較為活潑舒緩的純音樂烘托互動氛圍，而以身體活動為主要內容的過渡環節，就適宜選用節奏較為強烈的音樂，鼓勵幼兒隨著音樂節奏進行活動釋放天性。

結束語

陶行知先生奉行的生活教育理念深刻影響并指導當前學前教育中的一日活動，教師首先就需要在教育意識上樹立生活及教育的教學理念。在“幼有善育”的教學理念指導下，更是需要從幼兒學習主體的角度出發，重視一日活動各個活動的過渡環節設置，善于發現幼兒的興趣和偏好，避免過渡環節幼兒活動狀態的雜亂無序，科學合理規劃過渡環節，將幼兒一日活動中的瑣碎時間進行統領和運用，挖掘一日活動中的教育價值，豐富幼兒學習內容。

參考文獻

○1吳燕.幼兒園一日過渡環節質量分析及其改進策略[J].新智慧，2021（6）：2.

○2姜漫.優化幼兒園一日生活過渡環節的組織策略[J].兒童與健康，2020（3）：2.

○3嚴珊珊.珍珠鏈·加油站·魔方——幼兒園一日活動過渡環節的有效策略研究[J].新課程：綜合版，2019（8）：2.