幼兒教師如何通過游戲角色增強幼兒語言表達能力

章妍

摘要：游戲教學模式因其具備的有趣、有效性特征，使其在幼兒教育中的應用率非常高。角色游戲中蘊含著讓幼兒獨立進行選擇，以及獨立進行設計的游戲機會，讓幼兒自身獨立性與自主性特征均得到了進一步的增強，并使幼兒能夠自發、自主地開展一系列的討論和交流。而在培養幼兒語言表達能力時應用角色游戲，不僅能起到鍛煉表達能力的作用，同時，角色游戲還能夠使幼兒對各種職業角色的定位有著一定的理解。

關鍵詞：幼兒;游戲角色;語言表達能力;幼兒教師

一、通過游戲角色培養幼兒語言表達能力的優勢

與其他游戲模式相比，角色游戲教學模式有著其他游戲模式所沒有的優勢，即幼兒們在熟悉角色游戲的玩法后，可以脫離游戲的規則，根據幼兒自己心中產生的想法，并按照自己喜歡的方式或小游戲組商定的方式，來完成整個游戲主題與情節的設定。幼兒間可以通過協商來決定游戲角色的分配，并自行制定下角色游戲的規則。幼兒在開展角色游戲時，通常需要進行團隊合作，并與其他幼兒進行協商，而幼兒們進行合作交流的過程，也就是鍛煉、提高幼兒語言能力的過程。因幼兒所扮演的游戲角色蘊含著多種職位，所以角色游戲還能夠擴大幼兒對他們不熟悉的職業的認知與定位。角色扮演有助于激發幼兒們在游戲中的創造性想象力和表達能力。角色游戲中并不具備固定的游戲規則，所以角色游戲的具體情節、主題以及游戲角色分配均可由幼兒獨立設置。即使是同一個故事背景，演繹同一個角色，每場游戲表演都將展現出幼兒不同的創造力。在游戲中，幼兒會創造出獨屬于自己的故事情節，并自行想象自己需要怎樣的角色，以及角色游戲中各個角色間應當發生怎樣的故事情節，這同時也是對幼兒自身想象力的一種鍛煉[1]。

二、有效調動幼兒語言表達興趣

（一）培養幼兒表達欲望

所有人都喜歡希望在各方面得到來自別人的肯定，幼兒同樣也希望在完成游戲后獲得教師的肯定與贊揚。在角色游戲開展之前，幼兒教師應當根據班級內幼兒們不同的心理特征，應用起幼兒渴望表揚，喜歡小禮物和小獎品的心理，為幼兒制作出多種精美的小獎品，以激勵的形式來讓幼兒產生表達的欲望。在角色游戲進行過程中，幼兒教師應根據課程想要讓幼兒了解的內容，制作出不同的獎品。例如，教師在對幼兒開展“商店”這一游戲時，幼兒教師便可以針對游戲內容需要，帶來多種形色各異的小商品，例如迎合男孩的喜好，帶來小汽車、小型飛機的模型;迎合小女孩的喜好，帶來樣式美麗的鉛筆、小飾品等。在“商店”這一角色游戲進行過程中，教師可以先為幼兒設立下合理的游戲規則：如果有幼兒能夠禮貌并正確地說出自己想要購買的物品名稱，幼兒教師便可以用相應的物品來獎勵幼兒。通過設立獎品的角色游戲方式，便能夠充分激發幼兒對表達、表演的渴望。在此基礎上，幼兒教師還可以提出進一步的要求，對于回答更為完整、說話更加具體的幼兒進行優先考慮。在角色游戲中應用此種方式讓幼兒敢于說話、樂于表達。長此以往，幼兒們便能夠形成想要在游戲中表達的良好習慣，只要幼兒開始對表達產生興趣，語言表達能力自然就能得到提高。

（二）激發幼兒表達興趣

幼兒教師要想讓幼兒將自己的愿望清楚地表達出來，并具備與人自然交流的能力，就需要幫助幼兒，積累一定的詞匯量與聽、說的技能?；诖?，為實現幼兒表達能力的提升，教師可以為幼兒設計一些貼近幼兒實際生活的角色游戲，例如“打電話”、“過家家”、“市場買菜”以及“商店購物”等，讓幼兒們學會用標準的普通話說出自己的名字、年齡、幼兒園的名稱，自己所在的班級、父母姓氏、家庭住址以及家長的電話號碼等等。由于幼兒年齡較小，非常容易產生興奮的興趣，但也很容易分心，以行動思維為主，因此，角色游戲應當按照幼兒的特征來進行。例如，在角色游戲開展之前，教師便可以先為幼兒帶來一個精致的小盒子，用極具鼓動性的語言來向幼兒進行提問：“你們知道這里面是什么嗎？”幼兒必然對其產生濃厚的興趣，這時教師就可以打開盒子，讓幼兒觀看其中的各項物品，可以是一些精致的娃娃圍巾、手套、衣服、鞋子等，教師可以讓幼兒到班級游戲區中設立的“娃娃衣店”內進行購買。讓部分幼兒扮演商店售貨員的角色，根據另一部分幼兒提出的要求來與其進行溝通。只要幼兒們能夠在活動區內盡情地完善，便能夠有效延長幼兒注意力集中的時間，增加幼兒活動量，同時也使幼兒間的交流機會得到了增長，既鍛煉了幼兒的口語表達能力，又使幼兒獲得了成功的體驗[2]。

三、為幼兒營造良好語言溝通氛圍

（一）創設自由的語言交流空間

環境對幼兒教育的成效有著十分重要的影響。創造良好的語言交際環境，可以進一步鍛煉幼兒在角色游戲交際中的語言表達能力。幼兒教師在創設活動區以及區域性自主學習活動環境時，既要為幼兒提供各種活動材料，又要給幼兒一個能夠自由進行交流的空間，避免幼兒受到教師的“監督”，敞開心扉，與同齡人自由交流，不斷調整和融合幼兒自身語言表達結構。例如，當教師觀察“過家家”角色游戲時，可能會發現一些景象，如兩個扮演“母親”的幼兒對周邊的幼兒態度非常不好，這時候就會有幼兒向其提出自己的意見，如母親說話非常溫柔、做事十分細心。一位“母親”便會與其講述出自己的理解，自己對于母親這一角色只是扮演，并不用嚴格按照母親的形象來進行。另一位“母親”則會轉變自己的表達形式，盡力模仿母親說話溫和的樣子，對娃娃展開細心地照料，并與其他幼兒進行友好的語言交流。通過這種方式，幼兒們的語言技能能夠更加自然地在自由語言空間中得到應用與鍛煉。因此，幼兒教師應不再對幼兒的游戲作出干預，專注于觀察幼兒語言表達能力的發展，及時發現并解決游戲中出現的問題，在游戲中引導個別幼兒的語言能力。通過這種方式，幼兒可以在自由和寬松的語言環境中，通過視覺信息、聽覺信息、主觀感受、愿望表達，以及動手操作等互動活動，鍛煉和發展幼兒的語言能力。

（二）為幼兒創設手口并用表達機會

只有做到“做中學、學中做”，才能夠讓幼兒獲得經驗，了解事物的本質。因此，在幼兒語言表達技能能力相關的訓練中，教師應為幼兒創設更多動手、動嘴的機會，讓幼兒的語言技能在行動中得到鍛煉和發展。在角色游戲中，幾乎所有內容都離不開手嘴并用。例如，在“醫生看病人”這一角色游戲中，醫生通常是在用語言與病人進行交流的同時，觀察病人的神情;理發師在為客人理發時，也會征求顧客的意見，與之進行交流。因此，教師要想為幼兒創設手嘴并用的交流機會，就應當挑選出正確、合適的角色。不僅為幼兒們提供了練習語言技能的機會，又使幼兒語言表達教學的成效得到了提升[3]。

參考文獻：

○1王紅飛， 王景芝. 農村幼兒園戶外游戲活動的現狀與對策研究[J]. 教育探索， 2020， 000（004）：18-20.

○2段蓉. 幼兒情緒語言表達能力的培養路徑[J]. 學前教育研究， 2019（6）：4-4.

○3黃翠蘭， 肖厚蘭， 李婷. 幼兒中心的游戲治療對語言遲緩的應用分析[J]. 山西醫藥雜志， 2019， 48（10）：4-4.