幼兒園一日生活游戲化的組織策略

雷西婷

摘要：通過觀察與分析幼兒的日常生活得出，生活是幼兒開展學習的重要來源，當然也是幼兒學習的本質源頭，加之幼兒園的一日生活是幼兒獲取知識、提升技能的關鍵途徑，因此幼兒教師應當結合幼兒在園內的一日生活，由幼兒的實際生活入手，堅持“看見兒童”的教育理念，為幼兒選擇適宜其發展的學習方式，將一日的學習活動游戲化，從而保障幼兒快樂健康的學習和成長。

關鍵字：幼兒園;游戲化;一日生活;組織策略

幼兒教育作為一個國家奠基性的工程，是決定國家未來的重要因素。為了能夠使我國幼兒教育事業得到不斷的發展與完善，則需要幼兒教師運用前沿性的發展眼光改革幼兒教育內容，善于運用幼兒所熟知的生活環境、活動氛圍，結合游戲化教學策略，激發幼兒的學習信心、學習熱情，讓幼兒在一日的游戲學習生活中掌握知識技能，讓幼兒在游戲中學習與掌握活動內容，并且學以致用。

一、幼兒園一日生活游戲化的現實意義

《幼兒指導綱要》中明確提出，要求幼兒教師在一日的教學活動中以游戲為基本，探索教育綜合化、課程游戲化的實踐模式，將游戲融會貫通到幼兒在園內的一日生活中，落實“寓教于樂”的教育理念。幼兒園和教師應當為幼兒提供均等的表現機會，讓幼兒的個性能得到和諧發展，使幼兒在日常生活、教學活動中能夠主動參與、積極探索、思維活躍。因此在幼兒園的一日生活中實踐與推動活動的游戲化具有一定的現實意義。對于幼兒學習而言，組織游戲化學習能夠激發幼兒的探究欲、好奇心，培養幼兒對科學知識的興趣、探究的精神，讓幼兒在一日的游戲學習中掌握學習技能，引導幼兒在生活中善于學習，逐步發展幼兒的認知潛能，讓幼兒在和自然環境接觸的過程中，形成愛護、關愛自然的態度和情感○1。對于幼兒教師教學而言，組織游戲化教學能夠提升幼兒教師的教育教學水平，促使幼兒教師將課程游戲化的教育精神貫徹到科學教育活動之中，使教師善于教、幼兒樂于學。對于幼兒園的教育層面而言，可以借助課程游戲化推動幼兒教育事業的發展，總結完善的幼兒教育模式并進行推廣，逐步提高幼兒園整體的教學水平。

二、幼兒園一日生活游戲化的組織策略

（一）豐富游戲內容形式，注重體力與腦力的結合

清晨是一整天的開始，而幼兒也是在這段時間內活潑好動、精力充沛，但是卻不適合進行過度的體力運動，若是幼兒教師執意在晨間活動精心設置大量的體力游戲活動，則會讓幼兒在消耗過量體力之后出現缺乏精力、疲憊的情況，之后的幼兒教育課程的效果也將會大打折扣，不利于開展游戲化教學的運動。因此，為了能夠實現游戲化教學的真正目的，為了能夠達到游戲教學活動輕松的效果，同時，為了不讓幼兒消耗過多的體力，那么幼兒教師可以將腦力訓練的游戲活動作為幼兒一日生活的開始，將腦力訓練和體力訓練進行恰當結合，這一方式對提升幼兒體能素質、智力開發都有著極為有效的關鍵作用。

例如，幼兒教師可以在晨間活動設計“折返跑”的游戲活動，結合五大領域的活動課程，組裝成一個全新的幼兒游戲活動。拿數學活動為例，在幼兒園教育階段需要幼兒掌握簡單的算數技能，那么幼兒教師則可以將班級中的幼兒分為不同的小組，并且在小組之間開展“算術折返接力賽”的游戲活動，當幼兒跑到賽道的終點后進行算術計算，然后原路返回與同伴交接，在最后哪個小組用時少、算術題目答得快又多則該個隊伍將會獲得勝利○2。

（二）尊重幼兒發展天性，增加互動與交往的結合

當幼兒在相互熟識后就會開放天性、打開自我，而課程游戲化的主要宗旨則是借助形式多樣的活動解放幼兒的天性，并為幼兒的良好品質、性格埋下發展的種子，因此幼兒教師在組織游戲化教學中應當給予幼兒更多的展示平臺，從而為幼兒增加互動與交往的機會。幼兒園也可以把多個班級的幼兒與教室進行聯動學習，開展互動性較強的游戲活動，并且對幼兒的活動分組必須應當是隨機組合的，幼兒可以快速地與其他同學進行交往，以此訓練幼兒的膽量。除此之外，在幼兒一日生活中，必要的親子活動也是實現游戲化教學必不可少的活動項目。

例如，在班級各個區域的設置和參與中，引導幼兒去進行區域的聯動，增強每個區域的聯動性，來加強每個幼兒的互動和交往。先從班級內的區域聯動，再到年級組的班級聯動，以此來到和孩子、老師共生、共享、共融、共長。幼兒教師可以定期地組織親子見面活動，在設計與之相關的主題活動，為幼兒及其家長提供娛樂的場所，像是“你擺我猜、動物模仿”的游戲活動：親子面對面，一人模仿動物的特點，另一人猜謎。在這一游戲教學活動中，幼兒和家長接觸的機會大大地增加，也有助于雙方更深層次的了解彼此、增進感情，要知道幼兒的成長少不了父母的關愛，被愛包圍的幼兒往往性格開朗，因此，這樣的親自活動教學對幼兒的身心健康發展有著積極的影響○3。此外，公眾表演能夠極大的增進幼兒的鍛煉表達能力、幼兒的自信，因此幼兒教師在設計游戲活動時，應當充分的考慮是否具有可行性、安全性、實在、有益的教育活動。

（三）遵循生活教育理念，完善生活與游戲的結合

一切游戲活動的主題都不應當偏離生活的本身。因此幼兒教師在設計組織游戲教學的過程中，應當選擇與生活相接近的題材，不斷的簡化游戲化教育的形式，充分發揮出游戲教學在幼兒一日生活中的積極作用，以此達到快速教學的重要目的。在這一過程中，幼兒教師需要注意的是應當遵循生活教育理念，不斷的完善生活與教育二者間的結合，讓幼兒在生活化、游戲化教學中學習豐富的知識、掌握一定的生活技能。

例如，幼兒教師為了能夠讓幼兒對自然界的物質有所認識，可以為其設計玩沙、玩水的游戲活動，以此讓幼兒在相關的游戲活動中區分深淺、多少、粗細、冷熱、干濕等概念，在游戲結束后，幼兒教師可以帶領幼兒一同整理與收拾沙土，以此培養幼兒一定的習慣與技能○4。再如，對小班的幼兒，幼兒教師可以設計“洗手操”的游戲活動，在該活動中引導幼兒正確洗手，并且在動作和口訣聯合作用下促使幼兒完整連貫的完成“洗手”的過程，讓幼兒養成良好的衛生習慣，為幼兒之后的健康生活、身心發展打下良好基礎。

結束語：

綜上所述，隨著時代的進步發展，幼兒教育觀念已經產生了巨大轉變，幼兒教師也需要重新定位學習、游戲、生活之間的關系，努力讓幼兒課程在游戲化、生活化的基礎上，推進幼兒在課程和生活中的進步，讓幼兒對知識的探究欲望愈加濃厚，激發幼兒學習潛能，促進幼兒學習天性的發展，讓幼兒在良好的課程游戲氛圍中牢固地掌握所學的知識內容，為幼兒將來更好的生活與學習做好鋪墊。

參考文獻：

○1邱麗群.幼兒園一日生活游戲化的實踐研究[J].讀與寫（上，下旬），2020，017（003）：281.

○2朱智紅.幼兒園課程游戲化的內涵和價值[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2018（05）：96-98.

○3陸曉靜.淺談幼兒園一日生活游戲化的組織策略[J].才智，2020（10）：164.

○4馬潔.立足于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設[J]華夏教師，2019（09）：83.