探究小學數學教學中小組合作學習的具體策略

蔣俊民

摘要：基于新課程改革背景下，為教師的教育觀念以及教學方法帶來了較大的改革，小組合作交流學習的這一模式也被廣泛地運用在實際教學的過程中。但是就目前的教學情況來看，大多數教學過程中的合作交流也僅僅流于形式，雖然說表面上看起來比較花里胡哨，但其實并沒有取得良好的效果，甚至還會適得其反。那么教師應該怎樣真正的提高小組合作學習的質量及效率呢？本文從合理設計問題、科學建立小組、準確定位課堂這三個方面入手，闡述了小學數學教學中小組合作學習的具體策略。

關鍵詞：小學數學教學;小組合作學習;學習策略

在小學數學的教學過程中，需要教師能夠有意識地引導學生對其知識點展開深層次的分析以及探究，在此過程中，將有助于學生加強對于理論知識的理解程度，從而進一步提高課堂教學的質量及效率。而小組合作學習的這一模式便是最為有效的一種方法，在此過程中，能夠有意識地突出學生在課堂中的主體地位，通過鼓勵學生積極主動地參與到思考與探究的過程中，能夠取得良好的教學成果，進一步提高學生的數學核心素養。

一、設計問題必須要合理

在實際教學的過程中經常會出現為學生呈現完問題教學的情境之后，并不會為學生提供充足的時間進行思考，直接就要求學生展開小組合作交流。也正是這樣才出現優秀學生在課堂中一言堂，而其他學生被冷落的這一場景。根據研究調查表明，通過引導學生展開交流以及合作，將有助于學生在進行問題的解決時通過不同的方法來展開積極的思考以及探究，學生在獨立思考時，已經對其產生一定的理解以及見解，這樣便能夠為學生今后的合作交流奠定良好的基礎【1】。

比如說，教師在講解“長方形的周長計算”這一課時的相關內容時，首先需要為學生提出相應的例題，并且鼓勵學生能夠自主展開思考，然后在與小組中的其他學生展開交流以及探討，由每個小組的小組長記錄下問題解決的不同方案，然后再在此基礎之上與班級中的其他小組來展開交流。在此過程中，往往要求教師能夠精心地設計學生要進行合作學習的問題，并且要避免問題相對瑣碎，盡可能的提高探索的空間，就這樣，才有助于學生的思維得到有效的拓展。就那“能被三整除的數所具備的特征”這一課時的相關內容時，教師要注意在進行問題的設計師避免出現越俎代庖的現象，也就是說，教師應該為學生提供足夠的時間以及空間來展開思考，只有這樣才有助于學生在問題解決的過程中充分地發揮出自身的自主學習能力，促使學生獲得全方位的發展。

二、小組建立必須要科學

教師在進行小組人數的確定時應該有意識的依據課堂教學所研究的內容來確定，有時只需要兩個人為一小組即可，就比如說在運用1d㎡的正方形紙片去測量課桌的面積時，便可以要求學生能夠同自己的同桌為一小組來合作測量，這樣所測量的結果將會更加的精準。而有些只需要四到六個人為一小組，就比如說對一些思考類型的題目進行討論時，人數越多便會集思廣益。所以說，合作小組的人數并不是固定不變的，教師在進行小組的確立時應該有意識的依據教學內容來確定，并且能夠促使每一位學生都具有明確的合作任務，從而進一步提高學生的責任感【2】。

除此之外，在進行小組的劃分時，需要遵循組內異質、組間同質以及組內同質、組間異質這兩個原則，當然，也可以遵循自愿結合的原則。當然，這些劃分的方式也各有利弊，就比如說組內異質、組間同質這一原則將個人之間的競爭轉化為各個小組之間的競爭，在此過程中，將有助于學生形成良好的合作精神以及競爭意識，促使學生真正的感受到豐富的思維方式以及問題解決的不同方法，在此過程中，能夠有效地彌補教師無法面向具有差異的眾多學生來展開知識講解的弊端，盡可能地避免出現兩極分化的嚴重后果。

三、教學定位必須要準確

在實際教學的過程中能夠發現，教師總是為學生布置完合作交流的活動之后，便走在講臺前瀏覽自己所寫的教案，又或者是直接去準備下一個環節的內容，還有一些教師會選擇在學生之間漫無目的的來回走動。但其實這一行為是錯誤的，學生在進行交流以及合作時，教師并不應該以一個局外人的身份所存在，而是要積極主動地參與到其中，并且能夠善于發現學生在此過程中所形成的問題，來積極地對學生展開針對性地引導以及幫助。

比如說，教師在講解“統計”這一數學知識時，首先需要為每一個小組的學生都發放若干個長方形、三角形以及圓形，并且要求學生能夠對其數量進行統計，在統計的過程中，需要比較哪位學生記得最為清楚。并且能夠從下面這幾個步驟入手來對學生展開一定的指導，首先教師需要指導學生完成工作的劃分，其次需要要求學生進行思考，通過怎樣的方式來完成記錄，最后在完成數據的記錄之后，又需要怎樣來展開交流比較。如果說在此過程中，教師并沒有為學生提供針對性的指導以及幫助，那么會使得課堂教學出現混亂的局面。因此，這就需要教師在實際小學生能夠積極主動地參與到小組合作交流的活動之中，并且能夠積極地與學生展開互動，引起學生的關注，從而獲得事半功倍的效果。

總而言之，小組合作學習的模式屬于一種體現自我協調以及優勢互補的一種學習形式，在運用這一模式進行小學數學的教學時，需要教師對課堂教學的過程，進行精心的設計及指導，并且能夠鼓勵學生積極主動地參與到其中，促使學生形成良好的合作意識，并在此基礎之上取得良好的數學學科素養。

參考文獻：

【1】王永春. 小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J]. 課程.教材.教法， 2002（08）：34-37.

【2】馮小春. 小學數學教學中如何實施小組合作學習[J]. 新課程（教育學術）， 2019， 000（005）：161-161.