閱讀教學中小學語文核心素養的培養方法探析

鄧劍飛

摘要：新課程改革快速普及，小學階段的語文教育引起了多方重視，十分需要語文教師摒棄傳統觀念，進行教學設計的優化、教學內容的補充，實現閱讀教學質量的持續改進，培養學生的核心素養，促進小學生身心的健康成長。從不同角度、新的層面出發，尋找閱讀教學中小學語文核心素養的有效培養方法，做好閱讀教學的創新，確保教學實踐工作走向更大的成功，具有非常重要的現實意義。本文特意展開了相關探析，僅供其他教師參考借鑒。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養;培養方法

引言：小學語文閱讀教學中，學生核心素養的培養至關重要，設法滿足不同學生的認知需求，使他們愛上閱讀、樂于閱讀，能夠發揮自身的個性化價值，真正體會到閱讀樂趣，發現語文課程的魅力所在，教學過程精彩紛呈，教學質量隨之提高，才有益于各項育人計劃的貫徹落實，順勢揭開素質教育的嶄新篇章。在小學語文閱讀教學中，培養學生的核心素養很難一蹴而就，下面，筆者就憑借多年的實踐經驗，簡單闡述了一些自己的教學看法。

1、小學語文閱讀教學中存在的問題

小學語文閱讀教學的問題，主要體現在幾個方面：第一，語文教師的教學理念滯后，導致小學語文閱讀教學的質量偏低，更難培養學生們的核心素養，促進學生們的身心健康成長[1]。第二，語文教師的教學指導并不科學，太過關注學生的“成績”，而忽視了學生潛能的深入挖掘，核心素養的培養工作，實際開展的過于形式化，許多學生衍生出抵觸情緒，更難體會到閱讀樂趣，積累下豐富的知識經驗。第三，小學語文閱讀教學的內容及方法缺乏創新性，師生互動效果不佳，對于小學生核心素養的形成與發展來說非常不利。學生自主閱讀的機會較少，始終處于被動狀態，所掌握的學習方法，并不能保證他們的語文閱讀十分順利，無法通過自我完善，逐漸地走向成熟，成為一名合格的時代新人，擁有越來越多的發展機會。

2、閱讀教學中小學語文核心素養的培養方法

2.1合理選擇教學內容

在選擇教學內容的時候，語文教師要先了解小學生的實際水平，善于加強課內閱讀與課外閱讀的聯系，把握好內容的難度，設法增強相關內容的“實用性”。低年級的小學生，適合閱讀簡短的文章;中年級的小學生，適合閱讀啟發性強的故事;高年級的小學生，適合閱讀經典的書籍，通過大量的閱讀，不斷開闊知識視野。合理選擇教學內容，吸引著所有學生的注意力，優質完成教學任務，注意拉近師生間的距離，形成良好的互動關系，對于小學生核心素養的形成與發展非常有利[2]。比如，在教學《秋天》這篇文章時，教師可先帶領著學生學習生字生詞，預留下一些時間，鼓勵學生自讀課文，嘗試總結文章的大概意思。緊接著，要啟發學生展開自己的回憶，描述一下自己看到的秋天，以及最喜歡的景物。閱讀教學聯系著學生的實際生活，可輕松提高學生的閱讀理解能力、回憶能力、總結概括能力。再如，在教學《九寨溝》這篇文章時，教師直接布置下自讀任務，引起學生們的情感體驗，針對性鍛煉他們的語言表達能力，鍛煉他們的文字組織能力，課堂要有小組間的溝通交流，相互分享閱讀的經驗，展開大膽地想象，其核心素養快速形成，合理選擇教學內容的重要性，將有更加明顯的體現。

2.2應用不同教學方式

積極應用不同的教學方式，是培養小學生核心素養、文化感受力、自主創新能力的一大關鍵。比如，語文教師利用多媒體技術，創設有效的閱讀教學情境，組織小組合作學習活動，直接豐富課堂的教學形式，增添課堂的教學趣味，充分吸引著學生關注，他們全身心投入閱讀，最終的閱讀效果必定出乎意料。再如，語文教師不妨創設問題情境，以提問教學的方式，引發學生們積極的思考，選擇合適時機滲透著游戲化的教學理念，通過提出高難度的閱讀任務，讓學生們帶著任務深入閱讀，深層次的閱讀感悟，同時感受到文化之美，發現語文課程的魅力所在，他們的自學熱情愈發高漲，在接下來的閱讀活動當中，可以有著出色表現，核心素養、主體優勢、創新思維能力等得以最大程度的提高。

2.3實現課堂有效互動

必須通過有效的互動，形成和諧而融洽的師生互動關系，注意拉近生生間的距離，借助閱讀教學的好機會，為小學生身心健康成長、個性化的發展提供強大助力。需要組織多元化的閱讀教學活動，鼓勵學生們合作探究相關問題，學會聽取他人的意見， 改進自身的不足之處，發現自身的“優缺點”后，找到正確的發展目標以及發展方向，個性化發展之路走得一帆風順。此外，語文教師還要啟發小學生閱讀反思，通過反思自己的閱讀過程，輕松地突破自我、挑戰未知，完善自我以后，有機會成為高素質的優秀人才[3]。比如，在教學《草船借箭》時，筆者就扮演了“引導者”角色，積極引導學生們閱讀思考，將故事情節演繹成話劇，通過參與表演的過程，通過觀看別人的表演，充分發揮著想象力、創造力，把自己對于不同人物、故事情節的理解，更好地表現出來。直接對比表演效果，才能找到自身“差異性”，根據教師提出的改進意見，反思表演的過程，糾正錯誤的習慣，小學生核心素養全面提升的過程，也會是實踐經驗轉化為個人能力的重要過程。語文教師最后評價所有學生的表現，以多元化的評價方式，明確指出學生的不足，同時實行語言鼓勵、情感支持，來增強他們的表演自信，閱讀成果充分顯現，語文閱讀的教學質量更高，小學生的綜合素質與綜合能力全面發展前景一片大好。

結束語

總而言之，在小學語文閱讀教學中培養學生的核心素養勢在必行，妥善解決相關的教學問題，深入挖掘不同學生的內在潛能，是語文教師的職責所在。應該提供優質的教學服務，使小學生愛上閱讀，體會到閱讀的最大樂趣，習慣性的閱讀思考，繼而養成終身閱讀、終身發展的好習慣。

參考文獻：

[1]駱弟梅.閱讀教學中小學語文核心素養的培養方法初探[J].讀天下（綜合），2020（3）120-120.

[2]吳揚俊.探究閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].魅力中國，2020（33）264-265.

[3]許金長生.閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].數碼設計（下），2021（2）225.