文化自信視域下中職語文寫作教學之探討

張超

【摘要】：語文寫作要求學生理解、掌握和運用語文的詞匯、句子、段落、文章和章節，是一種綜合性的實踐活動，因此學生的寫作水平和他們的整體語言能力有很大的關系。本文以文化自信為背景，探討中職語文寫作教學，培養學生的寫作觀念，開展主題閱讀活動，實現中華文化的現代化等教學策略。

【關鍵詞】：語文寫作、文化自信、教學策略

語文知識既是人們日常交往的手段，又是對傳統文化的繼承與發展。但是，目前中職語文教育存在著一種嚴重的傳統文化缺失現象。為此，文章從中職語文教學的寫作入手進行了研究。

一、培養學生的寫作觀念

中等職業學校學生的作文能力較差，首先學生的閱歷有限，情感不足，思維不深入，思維模糊，他們已經寫了許多的單詞，卻依然說不清楚一件事。第二學生沒有養成寫作的習慣，因此他們在寫作時只把寫作當 成是課堂教學任務。因此，在中職寫作教學中，應注重培養學生的寫作觀，以達到從內而外的目的。因此，在日常生活中，要注重日常生活中的寫作的習慣，從而形成一種良好的作文習慣。比如，中職語文的“胡同文化”一課，老師要學習如何利用畫面或錄像營造環境，讓學生能像汪曾祺一樣，以北京胡同的面貌為視角，將四合院的結構、胡同里的北京人的說話的聲音、特點，都深深地印入他們的心中，并將其視為自己的體驗。在寫作時如果涉及地點，學生就 能夠以“胡同文化”為藍本展開思路，不至于因為自己去的地方少，見識的人少而不知道從何寫起。在教師和同學們的課堂上，同學們可以根據自己的觀點寫一篇“北京人的一天”或者“我的家在北京”。然而，在日常教學中，教師應該盡量減少對學生寫作的限制，從培養學生的閱讀習慣開始，讓他們自由發揮自己的思想，再逐步確定語文的數量和方向，從而使他們在面對寫作時能夠如泉涌般的思考。

二、開展主題閱讀活動

從文化自信的觀點出發，中職語文寫作教學應該以“傳承傳統文化”為中心進行。老師們可以在作文課中就一些歷史名人的主題進行專題的閱讀。讀書可以包含秦始皇所主宰的讀書內容，也可以是辜鴻銘、李鴻章、和珅這樣的名人。閱讀資料不但要包含官方的歷史，還要包含對后人的剖析與了解，并進行重新創作。比如，秦始皇的官方記載比較客觀，秦始皇的“大一統”、“焚書坑儒”、“修長城”，大部分同學都有過類似的印象，而秦始皇的后宮紀錄卻是一片空白，唯一能肯定的就是秦始皇沒有皇后。有關秦始皇的記載極少，這使得秦始皇在世人心目中變得更加神秘。一位以秦始皇為中心的當代作家，描寫了他內心的寂寞，表達了對愛情與伴侶的向往。這是一個很好的啟發，不但讓學生在學習歷史的過程中，更讓他們了解古代的人物，學生的思想已經不限于正式的歷史紀錄。除秦始皇外，還有許多其它的古代名人，在閱讀中，學生們認識到了角色的多重性格，認識到了歷史人物也是人，他們在創作與人物相關的作品時，也能象一般人那樣寫作。老師要按照王朝、詩人的不同情況，組織小組朗讀，使學生在自主朗讀中，了解這個時期的詩詞特征和詩人的風格。在掌握了這些知識之后，同學們可以通過閱讀的內容來判斷他們的作者和朝代，從而避免了他們的死記硬背。比如，南朝詩詞歌賦中有一種“亡國之感”，溫庭筠則以“艷詞”居多。時代背景、詩人經歷、創作內容都是一脈相承的，透過閱讀、欣賞同一人的多本著作，能加深對詩詞的記憶，并能理解同一素材在創作中的不同用法。在傳承傳統文化的同時，也為學生們的寫作打下了良好的基礎。

三、實現中華文化的現代化

在以中華傳統文化為主的中職院校進行寫作教學時，也要注重學生的心理特征，并以其自身的興趣為依據。在寫作教學上，中職語文教師要針對學生的特點，因材施教，按其對傳統文化的不同態度，對其進行分類指導。在課堂上學習能力強的同學，老師可以提高他們的學習效率，使他們能夠學習到一些枯燥的、有價值的知識。如果語文基礎較差、注意力不集中的同學，老師可以給他們推薦幾本有意思的書籍。比如，“穿越指南”等書籍對古代的風俗民情與當時的文化進 行介紹，又不同于正史那般一本正經，而是以詼諧的語氣進行盤點?？梢越ㄗh同學們去讀“尋秦記”，并將其與課本的文體相比較，讓他們寫出自己的感覺。當然，每個人的情況都不一樣，在教學中，老師可以根據自身的能力，進行規劃，循序漸進地進行，激發學生對傳統文化的濃厚興趣。這種趣味盎然的教學方式，不但可以讓同學們全神貫注地聽，而且可以讓同學們從多個視角去了解中華的傳統文化，從而改變他們對中華文化的固有看法。但是，不管是因材施教，還是在轉變教學方法的過程中，“與現代化接軌”都是老師們必須遵守的準則。

結束語：中職語文寫作在培養學生的文化自信方面，最關鍵的是讓他們了解中華傳統文化的價值。在確認中華文化的價值后，同學們樂于學習、推廣中華傳統文化，并將中華文化融入到自己的創作之中。

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