高專語文專題教學的策略探究

陳彬姿

【基金項目】本文系2020年湖南省職業院校教育教學改革研究項目“基于核心素養的高專語文專題教學策略探究——以學前教育專業為例”（項目編號： ZJGB2020345）的階段性研究成果之一。

【摘要】高專大學語文專題教學旨在激發學生興趣，提高學生綜合素養。我們從重新整合模塊出發，以古代文學女性意識單元為例，通過探究語文素養的靈活運用、整合專業技能的滲透融入、對接職業能力的培養提升、追求課程思政的育人化人，闡述了專題教學的策略方法。

【關鍵詞】高專語文 ?專題教學 ?策略探究

“專題整合，組課推進”，以小組合作的方式進行探索性學習，在現有教材單元的基礎上，從課文內容中提煉出一些共同特征，形成探討主題，確定研究專題，結合時事政治、實際問題、本地資源等素材，打破原來的單元組合，重新根據教授主題選擇篇目，合成新的專題模塊，來開展教育教學，專題教學是一種推動學生的全面發展的一種綜合的、整體的課堂教學形態。高職高專大學語文課程是面向高職高專學生開設的一門公共基礎必修課，屬于文化素質教育課程，是學生學好其它各門課程的先行課。通過語文專題式教學，構建新的專題，課文重新整合，從同一主題出發，圍繞話題展開，更能激發學生的興趣，有助于學生發散思維，融會貫通，切實提高學生的綜合素養。

例如以楊四平主編的由人民教育出版社出版的《大學語文》為例，大學語文課程在內容結構上分為7個任務群，即“中國古代文學作品”“中國現當代文學作品”“外國文學作品”“整本書閱讀與研討”“寫作與交流”“傳統文化專題（1+X）”“當代文化參與”。那我們根據專題模塊化教學進行分析重構，前三個任務群包含學生應該具備的基礎內容，以及滿足學生繼續學習與個性發展需要的拓展性內容。選文兼顧文體和主題，體現“家國情懷”“人格修養”“叩問人生”“女性意識”“詩意棲居”“生活長廊”“童心與愛”等內容。后四個任務群指向課程綜合實踐活動的實踐性內容。比如女性意識就包括了《青青河畔草》《長恨歌》《夢江南》《嬌娜》《牡丹亭》五個篇目。我們重新整合內容之后，更能凸顯專題模塊教學的優勢。

一、探究語文素養的靈活運用

大學語文學科核心素養是對立德樹人根本任務的具體化與細化，是連接學生核心素養育人理念與課程內容與教學實踐之間的中間環節與橋梁，是將學生發展核心素養融入大學語文學科從而實現其育人理念，也是對大學語文學科育人功能的價值定位，反映該學科在培養學生核心素養中的學科貢獻與作用。習近平總書記提出，要“以立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準"。專題教學對于文本資源的整合，更能凸顯每個模塊的價值觀，利于老師的引導教育，能更好的落實立德樹人的根本任務，專題的探討有利于提升情感、態度和價值觀的綜合品質，能讓學生在語文學習中逐漸形成終身發展和社會發展需要的關鍵語言能力，語文素養在表達與運用中深入人心。在團隊的小組合作中，如《長恨歌》中對于李楊愛情的探討;《牡丹亭》中頭腦風暴的探討，針鋒相對的辯論;《嬌娜》中對于你所期望的愛情與婚姻的交流研討，不僅教會學生語文知識，提高人文素養，還培養學生各方面的能力和精神，例如：語言組織能力、團結合作能力、創新精神、堅持……推動學生全面健康發展。

在模塊教學中，我們能用一些固化的程序來優化我們的課堂。比如在“女性意識”單元，需要鑒賞人物形象：《夢江南》中怨婦的形象，《牡丹亭》杜麗娘的追求愛情與向往自由生活，《長恨歌》楊玉懷對愛情的忠貞……我們就探討出了五步法來探究人物形象，通過秀出風采、情境導入、合作探究、任務演練、師生互議（“秀、導、究、練、議”）五個步驟，逐層遞進，聚焦探究，攻破重難點。環節一（秀）：學生對資料進行整合和創造，通過情景模擬、展示專業技能、合作研討成果匯報等形式，秀出自我風采，初步感受對人物形象的理解，發展專業優勢，展現語文素養。環節二（導）：影片再現、昆曲吟唱、問題串聯、頭腦風暴等，目視耳聽，進入意境;激發興趣，引起質疑，明確任務。環節三（究）：學生合作研究，通過以下五步驟，完成人物形象的鑒賞。①審讀標題：根據標題提出問題，比如“游園·驚夢”一出，學生提出：誰游園，為何游園，在園中所見所聞所感，游園后有何夢，夢醒后有何作為，為何一個人會由情而夢、又由夢而死等，理清思路，嘗試解答，以審讀標題來發散思維，提升思維能力。②整體感知：梳理詩文內容、掌握脈絡結構、明確人物身份，能根據課前預習和課上交流，由淺入深，整體感知人物形象。③品讀細節：朗誦、品評、質疑、研討，引導學生緊密結合詩文分析語句，由人物的語言、動作、心理來揣摩人物性格，充分體會細節描寫對塑造人物性格所起的作用。④知人論世：通過分析作者和人物所處的生活環境、時代背景，感受人物形象的內心世界，逐步剖析人物內心中復雜、豐富和隱秘的內容，理解詩文的主旨內涵。⑤體悟人物：角色扮演、人物比較，在對比交流中，加深對人物形象的體悟;扮演不同角色，在特定的情景與氛圍中去體驗人物的不同心理、情感、行為，并強化對作品的欣賞、理解與感悟，獲得審美價值。環節四（練）：布置能體現技能協同的任務，如配樂朗誦、手繪作品、硬筆書法、撰寫宣傳詞、書寫人生啟示等，聯系生活，進一步檢測和鞏固學生的學習效果。環節五（議）：根據對資料的整合、對人物形象的理解、對情感主旨的把握等方面，引導學生從人物鑒賞五步法來點評、總結所學內容，師生共同評價前面四環節的效果;將好的作品上傳分享到學習平臺，并附上點評意見和總結，以供備存。

二、整合專業技能的滲透融入

三年制高專生大學語文于第一學年開設。例如在學前教育專業，針對專業特色，我們整合單元內容后，將教案設計為：教案一 繪“思怨女子”感“一季相思為誰愁”之恨——溫庭筠《夢江南》;教案二 賞“風塵女子”，析“蕩子不歸守空床”之喚——《古詩十九首——青青河畔草》;教案三 說“紅顏禍水”，傷“天上人間會相見”之情——白居易《長恨歌》;教案四 探“閨中女子”，尋“庭院深深深幾許”之人——湯顯祖《牡丹亭》;教案五 扮“美艷鬼魅”，思“心心相照為膩友”之愿——蒲松齡《嬌娜》;教案六 評“古今女性”，樹“追求平等與自由”之觀 ——《古典文學中女性形象與命運解讀》。通過“繪、賞、說、探、扮”，開展詩歌朗誦、舞蹈編排、繪畫創作、情景模擬、課堂講演辯論、角色扮演等個性化活動，有唱有跳有畫，有思有情有境，提升學生的聽說讀寫能力，為學好學前教育專業各類課程打下基礎;融合學前教育教學案例，與本專業課程相結合進行創作性學習;創設情景式和沉浸式教學，讓學生進入到已離我們生活久遠的古代女性的內心世界，提升人文素養。

打造全員、全程、全方位的“三全育人”新格局，努力踐行“為黨育人、為國育才”的初心使命，比如在《青青河畔草》中配樂伴讀的音韻美;《夢江南》中加入繪畫、書法、音樂、舞蹈的協同美;《牡丹亭》中對昆曲的欣賞、《嬌娜》中人物角色的扮演都讓學生意味無窮，把中國傳統藝術融入語文，踐行經典傳承。整個模塊對女性人物形象的賞析，女性意識的探討，以及對性別教育的引申，都在鑄造未來幼兒教師的師魂，對于所教授的學前教育專業學生應該是大有裨益。

三、對接職業能力的培養提升

隨著社會的發展和時代的變遷，高職學校的教育目標不能只停留在培養技能型人才上，還要注重學生的職業素養，這將關系到學生今后的發展。高職語文學科是培養學生職業素養的關鍵，語文教師要充分發揮學科優勢和特點，采用多元化的課堂教學方式，引發學生對未來職業的重新定位和思考，將學生培養成社會需要的人才，促進學生的可持續發展。對于學前教育專業，女生居多，這群未來的準教師作為祖國花朵的啟蒙教師，她們的專業化成長尤為重要。作品中女性卸掉舊的精神鐐銬，女性意識覺醒與發展，煥發出更為強勁的生命力，讓學生更能感受精神追求的重要性，學前教育的職業自豪感、使命感油然而生?！秹艚稀返娜蝿镇寗?，第①組：聽臨意境，舞動旋律;第②組：說談意象，詩歌配畫;第③組：讀出深情，配樂朗誦;第④組：寫出個性，字如其人，由學前教育專業技能融合語文素養導入課前任務;《牡丹亭》的整本書閱讀;《嬌娜》的分三個小組制作PPT，分別介紹“蒲松齡生平、《聊齋志異》的思想內容、《聊齋志異》的藝術特色”三塊內容;都是在與職業接軌，到后面的總結師生共同評議三個小組的幼兒社會性別教育活動，更是讓學生提前進入幼師角色。

四、追求課程思政的育人化人

大學語文課程思政遵循“厚植優秀傳統文化底蘊為旨歸，以人文素養和職業素養養成教育為抓手，以社會主義核心價值觀為引領”，確立了“課程思政”大學語文課程性質與定位：將學生培養成——有根的人、有魂的人、有夢的人。從湖北女大學生朱甜甜晨跑遇害到北京女大學生包麗因長期遭受男友精神暴力自殺到武漢女大學生陳怡遠嫁非洲遭受凌辱……年輕女孩越來越多的群體要么被愛情沖昏頭腦失去判斷力，要么不相信愛情我自灑脫。為了讓她們學會分辨是非、保護自己;收獲積極、正能量的的婚戀觀念;建立健康、向上的健全人格;提升安全感和責任感，本單元模塊基于對《大學語文》“以中華優秀傳統文化育人化人”的課程性質認知，將課程思政教育與《大學語文》教學內容進行整合拓展后形成了愛情單元的專題模塊。同時針對學生的閱讀淺層次化及碎片化的特點以及語文基礎有待加強的情況，精心設計教學活動，力求深入淺出，助力學習對象樹立文化自信、樹立正確科學的價值觀、人生觀、世界觀。習近平總書記說：“中國傳統的道德文化和道德美德，唐詩宋詞的美學價值，中和辯證的實踐智慧，治國理政的經驗總結等，都包含著超越時代的普遍性文化精髓?！蹦俏覀兊恼Z文教學就要圍繞傳承和精神，讓我們的學生在傳遞人文精神的同時樹立正確的人生觀價值觀。在教學設計中，我們由《夢江南》的思怨到女性的心存志氣、不懼風雨;由《牡丹亭》的人鬼相戀到同甘共苦、人性光芒;由《嬌娜》不顧封建禮教的男女之間真摯的感情，追求彼此欣賞、平等理解，以及心靈與精神上的契合到現代女性的初心如磐、篤行致遠;女性的渴望自由、追求平等。習近平總書記在關于教育工作的系列重要講話中，先后用“大先生”“筑夢人”“系扣人”“引路人”等表達對教師的殷切希望。在幼教行列里，女性占比特別高，學前教育專業也以女生居多，我們精心選擇教學篇目，將正確的女性意識和性別觀念、獨立平等和健康的人格、傳統文化和審美教育以及職業道德修養貫穿整個教學始終，讓學生了解女性意識覺醒與發展，感受精神追求的重要性，煥發出更為強勁的生命力，落實立德樹人，促進這群啟蒙教師綜合素質的提升和專業化成長。

參考文獻：

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