構建產教融合下中職文化課堂評價方式

吳方睿 龍漢勝 潘家勇 唐秀賢

摘要：在產教融合這樣的背景之下，要想讓中職文化課堂中實現價值最大化。一方面要考慮學生在三年級參加的分類招生升學考試;另一方面還要考慮學生在跟崗學習、畢業實習及就業等因素。那么，中職文化基礎課教師在做好備課、授課等環節工作后，還應該根據文化課教學實際實施恰當的評價方式。本文結合筆者所在學校教學實際及課題研究對文化課課堂即時評價、形成性考核評價和期末檢測評價三個層面的探究，嘗試提出構建產教融合下中職文化課堂評價方式的幾點建議。

關鍵詞：產教融合;中職文化課;課堂評價方式

中職文化課是其他專業課的基礎，學生在文化課中所學到的知識能夠有效結合專業課才能實現其自身的最大作用。如何有效提高中職文化課質量，這不僅需要咱們文化課教師做好備課、授課等工作。中職文化課堂對學生的評價方式也是一個必不可少的環節。

一、學校當前的課堂綜合評價現狀

縱觀學校近幾年的文化課評價方式，對學生文化課綜合評價的基本模式為“考勤+作業+期末考試”三個環節，分別占該學科期末考核總成績的40%、20%、40%。雖然這樣的評價計算方式能夠保障大部分同學們很容易通過考核。但是，總體而言，這樣的評價方式比較粗放，不能夠有效地激發學生學習文化課的興趣。

1.文化課堂考勤評價現狀

這里所謂的考勤，指的是學生到校上課情況，它能夠有效記錄學生是否缺勤的直接，最有效的辦法。從考勤考評設計的意圖來看，其目的是為了激勵學生到校上課，能夠有效引導學生盡量不缺勤。但是，從其評價的各條項目看，考評標準是以學生到課堂上課的次數來計算，雖然能夠很好考查學生上課的次數，但不能夠測量學生課堂學習的有效程度。

2.文化課堂作業評價現狀

這里的“作業評價”是科任教師通過書面形式呈現出來的一種較為傳統的考評方式。這種評價方式能夠較為直觀地反映學生參與的情況，其自身具備可操作性強的特點。然而，從學校對學生作業評價要求來看，其標準以次數來衡量。文化課教師雖然能夠從學生的作業中看到其收獲與存在的不足。但是，對于學生作業的設計本身而言，幾乎出于語文教學本身服務。不能夠較好地針對不同專業，不同層次的學生進行有針對性的考查。各專業統一的文化課作業樣式為老師提供設計和批改的便利，但是，對作業監管難成為中職文化課堂的普遍存在現象。

3.文化課堂期末考試評價現狀

本研究中，通過對學校當下文化課期末考試方式進行梳理，總體而言仍然停留在對文化課基礎知識的積累考查，忽視了學生對文化課的運用能力的監測。文化課期末考試實行的是年級統考，考卷統一制卷印發，統一參考答案。這樣有利于從宏觀上監測學生的文化課水平，但是不能夠引導學生學習文化課的實用性目的。

二、構建產教融合下中職文化課堂評價方式

要激發學生學習文化課的興趣，構建“實用型”文化課評價方式是極大其有必要的。評價學生要考慮其在文化課學習過程中識得的技能與能力，要以實用為基礎，要結合專業特點，學生實行分類評價，不能簡單按照統一的標準實施。通過課題研究，構建產教融合下中職文化課堂評價方式提出以下幾點看法。

1.構建產教融合下中職文化課堂即時評價

文化課課堂即時評價是指在課堂教學過程中對學生的課堂行為進行馬上評價。該評價方式具有便捷，直觀的優點。但是這種瞬間評價的方式很難對學生的成長有一個較為具體的記錄，這種記錄幾乎靠授課教師的記憶。當然，有針對性的課堂即時評價能夠激發學生參與課堂的積極性，能夠活躍課堂的氛圍。所以，構建產教融合下中職文化課堂即時評價需要我們客觀判定被評價對象特點，評價內容深度以及評價語言運用等。既不能簡單地以“正確或錯誤”來進行評價，又不能過多地分析，要做到言簡意賅，評價及時有效。

2.構建產教融合下中職文化課堂形成性考核評價

這里的形成性考核評價相對于課堂即時評價而言，課堂評價是瞬間短時的評價，而下形成性考核關注的是學生在文化課程中的某一階段發展，具有時段性特點。本研究所指的形成性考核是依托作業、知識點和章節內容檢測，對學生在文化課中獲得的技能和能力的提高的階段性評價。構建產教融合下中職文化課堂形成性考核評價，要結合專業實際，努力搭建文化課為專業課服務的平臺，對作業、單元測試的設計要盡量做到分模塊，分層次，真正做到因材施教。

3.構建產教融合下中職文化課堂期末檢測評價

期末檢測是對學生一個學期的學科學習評價?？v觀近年來學校的文化課期末檢測卷，制卷過程中仍然把關注點放在知識點的考查，忽視了期末考試對學生在文化課中識得技能的考查。構建產教融合下中職文化課堂期末檢測評價方式應該建立在文化課為專業課服務的基礎之上，應該建立在服務學生就業的基礎上。因此，中職文化課期末檢測應該結合專業特點，選定有針對性的考查內容，實施必考題與選做題相結合的形式，考查不同專業，不同層次學生對文化課知識的獲得情況，進而客觀地分析學生在文化課堂中學到的知識和技能。

三、結束語

總而言之，構建產教融合下中職文化課堂評價方式，需要對課堂教學的全過程精心策劃。以市場所需的人才作為評價的標準，有效推進產教相互融合，不斷優化中職文化課教學評價方式。才能夠不斷優化中職文化課課堂教學質量，不斷提升中職文化教師的教學水平。

參考文獻：

[1]盂雅杰.基于產教融合的中職教學改革實踐探究[J].成人教育，2017（9）：81—83.

[2]許春年.中職學校課堂“教學做”一體化教學模式的改革策略及實踐[J]，職業，2020（15）：36—38.