高考語言文字運用試題情境化設計特征及教學啟示

符海燕

摘要：采用情境化試題將學生置于真實的環境中來考查學生的綜合能力已經成為新高考的重要趨勢。本文以2017—2021年近五年全國高考卷Ⅰ和個別地方高考卷為研究對象，探討語言文字運用體情境化設計特征和教學啟示，以便更好地培養學生的綜合能力。

關鍵詞：高考;情境化試題;情境化設計特征;教學啟示

語言文字運用題在上述命題建議方面具有獨特優勢。本文以2017—2021年近五年全國高考卷Ⅰ和個別地方高考卷為研究對象，探討語言文字運用體情境化設計特征，從中獲得教學啟示，以便更好地培養學生的綜合能力。

一、2017-2021年全國卷Ⅰ語言文字運用題的考查情況

1.賦分穩定，試題設計有變化

2017—2021年全國卷1語言文字運用題的題目、賦分較穩定，側重考查學生對成語的理解和使用、句子成分邏輯、書面表達。

辨析成語、辨析病句、補寫語句這幾項考查內容比較固定，語言得體、看圖轉述的題型有所淡化。2019年全國卷Ⅰ語言文字運用題第21題考查壓縮語段，考查學生的理解、概括能力。2020年全國卷Ⅰ語言文字運用題第19題考了標點符號?？梢钥吹?，語言文字運用題的考查試題設計是有變化的。

2.思維能力考查逐步提高

從這五年的高考語文全國卷Ⅰ的五道語言文字運用題可見，題目對學生的思維能力要求有所提高，如分析、綜合和評價能力。

如成語方面，2021年全國新高考卷Ⅰ的第18題四組成語在相同的情境材料中，如第一組“交相輝映”和“互相映襯”;第二組“喧鬧無比”和“熱鬧無比”;第三組“絡繹不絕”和“連綿不斷”;第四組“原汁原味”和“汁醇味正”，每組成語較為相似。學生不僅要能正確理解成語，還要對文段的內容正確理解，結合上下文，二者要結合起來判斷，這對思維的能力有較高的要求。

病句方面，2017年以前的辨析病句部分，每道題都提供了不同的情境材料，而2018—2021年的辨析病句，四個選項都來自同一個情境材料。一個病句可能出現幾種問題。

隨著情境變化，試題強化了對學生思維能力的考查。試題設計從單題形式走向全面依托情境化材料，對考生的思維能力提出了更高的要求。一是提高了對思維敏捷性的要求，考生要在較短的時間內迅速從較復雜的語言材料中或判斷正誤，或組織答案表述，要求學生在短時間內更準確、精煉地組織語言;加強了對知識遷移能力的考查，要求考生在解題過程中能從不同的角度思考問題，運用所學知識解決問題。

語言文字運用題情境化設計的特征

1.以具體的情境為載體，考查學生的綜合能力

目前測試的情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。多數試題是幾種情境相結合，如2017年第21題“高考之后，我們將面臨大學專業的選擇問題……”2018年第20題“我校學生宿舍下水道時常堵住……”需要學生個性化閱讀體驗、融入社會生活中，凸顯個人體驗情境、社會生活情境;2019年天津卷第20題“下面這首詩曾獲某雜志主辦征文大賽一等獎，請品讀該詩，說明獲獎理由?！薄霸@某雜志主辦征文大賽一等獎”提供了接近真實的社會生活情境，這可能是學生在現實生活中經歷過、體驗過的，學生可能與同學、老師分享過自己或他人的作品，這就要調動詩歌鑒賞相關知識、學生的個人成長體驗、語言審美與鑒賞等，凸顯學生個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境，深入考查他們的人文情懷、綜合素養?？傊?，語言文字運用情境化命題設計內容逐步趨向具體、真實，考查學生的綜合能力。

2.貼近現實生活，具有明顯的時代特征

語言文字運用情境化命題設計內容一般都貼近生活實際，與當年熱點事件密切關聯，具有明顯的時代特征。如2017年情境化材料主題為互聯網時代、快遞、大學專業選擇、藥品;2018年為大洋一號海試任務、學校住宿、教師個人專業發展規劃;2019年為人類非物質遺產、壓力與體重、海上絲綢之路;2020年為篆刻藝術、有氧運動、火星探測任務;2021年為傳統節日與傳統文化、南極雪衣藻。

這些情境化命題設計緊扣國家社會發展和全球化熱點，貼近現實生活，通過情境化的問題導向，幫助學生理解材料，適應生活，具有強烈的時代精神，也體現了以文化人、立德樹人的教學目標，這也引導我們師生要關注社會現實，不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。

3.情境材料從彼此獨立過渡到聯系共用

情境與語言文字運用題的整合度是反映情境化設計在試題中是否成功的一個重要因素。情境化與語言文字運用題高度的融合容易讓學生融“情”于境，在有“情”有“境”的環境下作答，考查學生的知識和能力。

由表2所示，全國卷Ⅰ在2017年之前的語言文字運用部分，五道小題均是相對獨立的，各有一個情境材料，只需學生單獨完成各題，解答相對簡單。2018年到2021年全國卷Ⅰ均是將前五道題的前三道小題整合進同一個情境材料。語句的補寫、成語的使用和病句辨析三個部分依托另一個情境材料，更進一步強化以情境為載體的考查學生語言文字能力的命題思路，這更有利于考察學生比較、分析、聯系的綜合能力。

教學啟示

“情境”作為高考落實考查內容和要求的考查載體，作為學生語文核心素養形成、發展和表現的載體，一方面必然成為高考命題實踐的重要設計理念，另一方面也必將在深層次影響著我們的語文課堂實踐和教學改革。因此深刻理解把握“情境”的內涵、特點，對我們開展語文教學活動能帶來諸多啟示。

1.重視核心素養，發展關鍵能力

“關鍵能力是指在生活實踐或學習探索問題情境時，高質量地認識問題，分析問題，解決問題所必須具備的能力?！盵 ]關鍵能力一方面包括知識獲取能力，如閱讀理解能力、信息篩選能力、整理能力等;另一方面包括學科思維認知能力，如想象、形象、抽象、歸納、演繹推理等思維。

為此，我們要高度重視語文核心素養在語文教學中的重要指導作用。應把核心素養融入到具體情境、典型任務中，思考如何在情境任務驅動學習中，提高學生的關鍵能力。

2020年北京卷：“學校舉辦生活技能大賽，同學們可展示烹飪、插花、做手工、修器具等技能。請你介紹一項自己擅長的生活技能。要求：語言簡明、條理清楚。150字左右?！盵 ]

這表面上看一道微寫作的題目，從本質上說，這是一道語言綜合運用題。通過說明、議論等不同表達方式，與修辭、句式等綜合性的語言實踐活動，側重在真實的學習情境中設置典型任務，將個人體驗、社會生活情境結合在一起，把立德樹人的教育目標融于具體的情境與學習任務中，傾向于對學生知識能力的考查。

2.整合多種資源，構建具體情境

教學活動中，教師可以整合各種資源，如自然風光、傳統文化、國內外熱點事件、本土資源、家庭日常生活等。加強語文學習內容與各種資源整合，構建具體或真實的語境，形成動態的教學過程，豐富教學的情境活動。

假如平時有開展傳統文化活動，在作答2021年新高考卷Ⅰ語言文字運用題關于元宵節情境題目時，就會感受傳統文化的魅力。2021年全國甲卷作文“可為與有為”中提到的作品《為人民服務》《沁園春·雪》《荷花淀》《紅巖》等，這些作品構成了“中國革命傳統作品研習”任務群。這就要求教師要以課堂為中心，加強課內與課外的融合，拓展閱讀空間，通過多個文本的對比、辨析與整合。因此，教師在教學過程中要整合多種資源，構建具體情境，豐富學生的語言積累，促進學生深度學習，加強學生的思維訓練，幫助學生形成高階思維。

3.精心設計情境化試題，夯實必備知識

語文學科的必備知識包括三個部分：語言文字知識、文學審美知識、中外文化常識。[ ]好的情境設計有利于學生聯系學科必備知識完成任務，有利于科學反映學生的知識水平。2019年上海卷“積累應用”有一道題是這樣的：學校舉辦詩詞大賽，為激勵選手，需張貼標語，以下內容合適的一項是（ ? ?）

本道題設計的問題背景是學校舉辦詩詞大賽，符合考生的生活情境，問題設計具有真實性特征;作答任務是選一句標語來激勵選手，具有典型性特點。這樣的題目設置明確，符合語文學科認知情境的考查要求，貼近考生的現實生活與認知實際，凸顯了試題命題情景運用的真實性，能真正考出學生的綜合素養。

在設計情境化試題時，教師要注意幾點：一要以具體真實的情境為載體;二情境要符合語文學科的學習邏輯，情境材料與問題設置要高度關聯;三材料內容與考試實際生活接近，符合學生認知。當前，高考不再單純考查必備知識，已由靜態知識轉化為動態運用，將對必備知識的考查融入關鍵能力和學科素養的考查中。

因此，教師要精心設計情境化試題，夯實必備知識，讓學生通過讀寫實踐活動、思維訓練，提高學生的理解、分析、梳理、言語表達能力，最終提高學生的核心素養。

結語

隨著高考內容改革深化和新課程的實施，未來全國的高考語文情境化命題將不斷完善和發展，我們要積極適應新時代要求，轉變教學方式，構建具體、真實、生動的教學情境，提高學生感知情境、審視情境，在問題情境探索中發展學生的語文關鍵能力，提高學生的語文核心素養。

[本文系廣東省教育科學“十三五”規劃課題“新課標背景下語文高考情境化試題的教學實踐研究”（課題批準號：2020YQJK043）階段性成果]

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部 中國高考評價體系[S].北京：人民教育出版社，2020