淺析繪本在幼兒園數學教學活動中的應用

莊雨薇

摘要：數學是一門邏輯性強且較為抽象化的學科，幼兒教育時期教師一定要做好對學生的數學思想啟蒙工作，在組織實踐活動的過程中激活他們的思維、深化他們的數字意識及空間意識，為幼兒未來學習與發展打下良好基礎。組織活動期間教師為進一步提高幼兒數學理解能力，可以借助帶有故事的繪本內容引導幼兒觀察、分析，提高他們的認知水平和學習能力?；诖吮疚膶⒃敿毺剿骼L本在幼兒園數學教學活動中的應用策略，以供參考。

關鍵詞：幼兒園;教學活動;繪本;應用策略

教育改革形式下幼兒教育收到了廣泛的關注，教師在對幼教活動組織模式進行優化與創新的過程中必須及時進行自我反思，在了解幼兒心理狀態變化、身心發展需求、學習需求等因素的前提下重新組織活動，以數學教學為例，教師積極使用繪本這一特殊形式的教材，借助圖片、故事為幼兒創造出生動、真實的場景，既豐富了知識教學的內容，又提升了幼兒的理解能力和實踐操作能力，他們能夠在參與繪本活動的過程中獲得思維品質的不斷發展。

一、繪本選擇——組織多元化活動

繪本是生動化的數學教學資源，受傳統教育思想影響，部分幼兒園教師未能明確趣味化繪本故事與數學之間的聯系，在組織活動的過程中一味使用直接灌輸或實物教學等方式，導致幼兒對數學知識的理解較為片面化，無論是思維能力還是實踐應用能力都始終無法得到提升，面對這種情況，教師需要選擇合適的繪本故事并深度挖掘其中潛在的數學教學資源，讓小朋友們可以產生數字、時間、空間的改變，最大程度提升他們的感知能力，促進他們綜合素質的發展[1]。

如教師為幼兒展示《誰偷了包子》繪本故事，除充滿童趣的對話外繪本內還包含了簡單的數學減法問題，小鎮的包子鋪中原本有9個菜包子，在被金店老板娘買走5個后妞妞發現只剩下了3個，有一個包子莫名其妙不見了，所以妞妞決定去抓偷包子的小偷，在教師講述故事的過程中，小朋友們能自然嘗試做減法：9-5=4、4-3=1，在此過程中他們的數學意識會隨著繪本故事的推進而增強，教學活動效率也明顯提高。

二、繪本精華——鼓勵幼兒深度思考

一般情況下數學活動中教師為幼兒展示的繪本都具有較強的故事性，如果教師未能及時引導他們思考相關數學問題則難以達到預期的教育效果，因此教師需要在備課階段探究出繪本的精華，通過教具輔助、情境創設、問題留白等方式展開活動，為幼兒提供更加充足的思考與實踐空間，他們會逐漸放松身心，向教師以及小伙伴分享自己的所思所想，從而在自主探究出問題答案后擴充知識面、深化自信心，最終喜歡上數學學科，并愿意發揮出主觀能動性完成實踐任務[2]。

例如使用繪本故事《三只小豬》來組織數學活動時，教師應該使用日常生活中不用的舊紙殼來做小組居住的房子，并將成品放置在活動區域內，通過這樣的方式增強數學活動的代入感，教師借此向小朋友們提出問題：“三只小豬住在五間房里，如果你是狼會怎么判斷小豬住在哪里呢？”這一思考問題自然引出“排列組合”以及“排除法”的概念，從根本上深化幼兒的數學意識，他們也能借助教具還進行猜想與實踐，最終提高幼兒學習能力。

三、生活遷移——深化幼兒情感體驗

一切的繪本故事都來源于真實的生活，教師在使用繪本組織數學實踐活動的過程中教師可以將繪本內容與生活事例結合，讓幼兒在體驗和感受生活的過程中自然明確數學的概念，也能通過回憶探究找到生活中的數學，最終在產生真實情感體驗的前提下獲得數學能力的提升。教師在講述《數字在哪里？》的過程中，教師不僅要將故事中列舉出的帶有數字的生活場景以圖片活動態畫面的形式呈現在幼兒面前，包括高速公路、球場、菜市場等，在此基礎上完成生活化情境的構建，接下來鼓勵小朋友們觀察生活，從教室中、家庭中找到數字，并根據自己的理解說明數字的意義，最終在生活探索中體會到數字的魅力。

四、創新方法——深入探究繪本內涵

數學繪本教學活動是由幼兒與教師共同參加的活動，師幼之間的默契配合是活動成功的關鍵，因此教師在設計活動的過程中不定要勇于打破常規，以調動幼兒實踐積極性為目標對教學方法進行進一步創新，利用繪本故事設置懸念、組織表演活動、開展小組競賽，通過多元化的方式引導幼兒主動對繪本內涵深度探究，他們會在積極實踐中掌握更多數學知識，提高理解能力和應用能力[3]。

以《誰先吃好呢？》繪本故事教學為例，教師首先為小朋友們講述著一個幽默生動的故事：小動物們為吃桃子來顯示自己的優勢，最后毛毛蟲卻以自己的智慧最先吃到了桃子，其中蘊藏豐富的數學元素：高矮的測量方法、數量轉換成重量、逆向思維、天平秤等等，為深化幼兒認知，教師可鼓勵他們自由分組完成角色扮演，從而讓小朋友們從第一人稱出發獲取更加豐富的數學經驗。

結束語：

綜上所述，幼兒數學教學中，教師不應該使用傳統“灌輸式”的方法組織活動，不要將數學教學抽象化、繁瑣化，應該將培養幼兒數學思維視為教育目標對日?；顒舆M行重新設計，在此期間使用生動化、趣味化的繪本故事，組織多元化活動，還能讓幼兒借助自己的生活經歷理解數學知識的內涵，引導他們在深入探究繪本的過程中完成實踐訓練任務，在符合幼兒認知規律及特點的前提下實現理想化數學啟蒙教育目標，促進幼兒全面發展。

參考文獻：

[1]胡婉儀，陳錚. 幼兒園繪本教學存在的問題與對策[J]. 教育觀察，2020，9（48）：20-22.

[2]李楠楠，衣淑艷. 幼兒園繪本教學實施策略探究[J]. 現代交際，2020（02）：182-183.

[3]陳北梅. 淺談幼兒園繪本教學的有效策略[J]. 科學咨詢（教育科研），2020（04）：288.