運用“綜合與實踐”活動課提升學生學習能力

許麗

摘要：小學數學“綜合與實踐”領域引導學生深度學習，最大的優勢就是促進學生發散思維，提高學生的思考能力。引導學生在學習過程中掌握數學的應用和創新能力。教師在教學中情感投入表達，理解內容做基礎，促進學習思維的實踐，學習思維的探索，提高學生數學的學習素養。同時要深刻意識到從傳統教學向實踐落實，在了解深度學習的內涵和意義的同時，運用好教材“綜合與實踐”板塊，從思維探索的角度，根據學生個性差異，做好小學數學教學。

關鍵詞：深度學習 ? 綜合與實踐 ? ?小學數學

深度學習是學習層次的一個分支，深度學習思想的提出，一是信息社會的發展對教育提出的要求;另外深度學習的提出、探索與研究是提高小學生核心素養水平的一種有效手段。本論文研究的就是深度學習的理論創造性實踐。運用綜合實踐來加深學生對課程的印象，研究重點是深度學習層次在小學數學知識板塊“綜合實踐”領域中的策略研究。

深度學習的內涵與特征

要研究深度學習首先要明白他的概念。深度學習（深層學習）理論認為學習是個體感知、記憶、思維等認知的過程，同時，深度認知也是根植于社會文化、歷史背景、以及我們現實生活的一種社會建構過程。站在學生閱讀經驗的基礎上，根源并針對孤立記憶和非批判性接受知識，深度學習對比于淺層學習。

小學數學重視深度學習的意義

深度學習是重視教學本質的一種體現

隨著新課改的實施，教師在知識點的講解上不再是過去的循規蹈矩，清楚的認識到課本中綜合實踐數學課程帶給學生的“實力”。我們分析過去的狀態，看到進步，但在當前小學教學的過程中，依然存在著一種“固化”現象：

1、教學過程過度重視形式再現，多媒體手段使用的泛濫性，失去了對于教學本質的追求。

2、小組合作的教學模式流于形式，學生的積極性沒有因為小組合作而提高，反而產生消極的依賴心態。

3、學生在課堂沒有充足的探索與實踐空間，老師對學生缺乏思維的訓練。

例如：小學五年級學生學習三角形面積計算公式，如果老師只是把公示寫給學生，把數字代入直接計算就行了，那就是簡單的機械教學。反而如果老師采取訓練學生思維的方式，把三角形轉化為平行四邊形，引導學生通過觀察圖形、觀察邊線變化，老師最后做總結歸納，這樣的教學才是區別與淺層教學模式，達到深層教學的過程。

數學核心素養的提高依賴深度學習

數學學習的嚴謹性和準確性，需要用數學思維看待和解決問題。

懂得欣賞，善于理解是數學學習的核心追求。

引導善于利用邏輯思維解決問題，促進學生思考，促進學生懂得科學推理，要達到這樣的學習目標，深度學習是最好的手段。

數學雖然是一門理性的邏輯的學科，但是處處透著文化價值，數學研究有著無窮盡的魅力，作為教師要懂得讓學生接受數學也是一門藝術，一門有深度的文化藝術，數學面對的不僅是數字，更是無窮盡的邏輯藝術。

三、小學數學“綜合與實踐”領域中實施深度學習策略的建構研究

布魯姆的理念是“應用、分析評價和創造”，但是我們現在的教學，我們引以為豪的知識與技能目標依舊處于淺層狀態。怎樣在教學中真正的把深度學習運用使用好。這是我們值得思考和探索的問題。

依據教學內容設定教學目標

在實踐教學中證明不同的學生是存在個性差異的，思維發展水平存在著差異性。這些都要求教師在制定教學目標的時候，一定要有針對性和層次性，不能一味的追求難度與強度，適當的降低標準也是一種手段。信息社會學生的認知不斷在延伸，老師的教學也在不斷地探索著適合時代要求的新的教學模式。在這種背景下，進一步探究新的教學模式，采用更直觀有效的教學方法，引起學習興趣，才是教學的追求方向，設定更加貼合實用的有發展性、具體、適度的教學目標，在教學中更容易實現。

通過“綜合與實踐”領域選擇合適的教學內容

學生的個體性差異導致教學中“因材施教”的重要性。選擇過難、過于簡單都不利于學生的數學課程，也不利于教師的教學能力鋪陳，過于單一的數學問題對于學生思維水平和數學能力都是一種約束，教學內容的選擇就又為重要。綜合與實踐課就是小學數學教材里對于學生創造力與學習延伸性的一種開發。

例如：一年級上冊綜合與實踐活動課有趣的拼搭，我們在教學時充分利用一年級學生的性格特點，把他們的興趣完全的激發起來，利用搭積木游戲展開認識圖形的復習教學。

首先激趣引入新課，引導學生先小組合作自主拼搭積木，想搭成什么樣就搭什么樣。拼搭結束，開始展開交流。首先，展示學生積木作品教師做簡單的評價。接著開始交流，在拼積木的時候你覺得哪種積木最不聽話？學生紛紛舉手表達自己想法，統一結論是球，順勢老師復習球這個圖形的特點，加深對球的印象。教師繼續發問圓柱有時聽話，有時不聽話。那是為什么呢？引導學生說出圓柱這個圖形的特征。最后討論積木中聽話的是哪些圖形？同樣用這樣的方式復習了長方體和正方體的特征。

第二環節摸球游戲，老師準備一個不透明的布袋裝入積木。把手伸進袋子任意摸出一個積木，學生快速回答。此時學生的情緒高漲，玩得不亦樂乎。接著老師加大游戲難度，問：你能幫老師摸一個球出來嗎？讓學生到口袋里摸球，從用眼睛看到用手摸，再一次鞏固了圖形的特征，這些圖形的特征也深深地印在孩子們的腦海之中。

第三環節數一數，呈現第一環節拍的學生搭積木的照片。讓學生數一數每種圖形各有多少個，借此激發學生思考如何才能數得又快又對。教師順勢引導學生有序數出每種圖形的個數，揭示這種有序思考的方法在數學學習中的重要性。

最后教師展示課前準備的圖片，欣賞生活中球、圓柱、長方體、正方體的物品與建筑。讓學生回歸到生活中，感受我們生活的美好。

用游戲的方式學習知識，教師與孩子們一起用創造性的發散思維學習知識、延伸知識。孩子們不僅僅認識了圖形，更懂得運用圖形了解大千世界。在學習的王國里孩子們認識的不僅僅是童話故事與哈利波特，更多的運用智慧，了解生活的常識，打破世界的天窗。

教師更有效的組織學習活動

小學生接觸知識思維敏銳活躍，在老師的引導下有足夠的時間和空間針對問題予以觀察、分類、概括、實驗、計算、推理。學生在解決問題的過程中吸收、掌握數學基礎知識和基本技能，理解數學的本質。當然我們還要明白的是學習的真諦不僅僅是為了解決問題，解決問題不是學習的全部，學生對于基礎數學內容的學習，對于基礎知識的理解還有助于學生的個性思考。情感參與也是學習的一部分。學生通過行為與情感的投入逐步形成屬于自己的數學思考方式和表達方式。老師在教學設計里面的提問環節，更要給學生足夠的時間與表達空間。學生在老師的引領下意識到個性化思考的重要性，逐步升華，慢慢的對于一個問題就會有從多個角度的思考模式。例如：二年級綜合與實踐課我們身上的尺，老師在教學時讓學生分組活動進行探究，為每一小組指定了小組長帶領其他學生共同學習。本節課需要學生經過測量得到一腳、一步的長度，在一開始學生的活動是凌亂的，不知道要怎么測。這時老師運用多媒體展示測量方法，學生看完后動手操作，在老師的指導下學生活動井然有序。測量出組內成員的一腳長度后，老師展示學生得到的數據，讓學生觀察總結小學生的一腳長度有多長哦了。在小組合作中，學生體會合作的力量，在分析過程中他們能各抒己見，像極了一個辯論現場，好不熱鬧。

（四）老師的評價導向

數學課程不僅僅是數字，課程結束后，教師對于學生“數字”背后的評估尤為重要。這里表現為老師給學生學習狀態的評估，師生在課后的課后反思。教師的教學后反思，學生的學習后反思。反思是指學生對于自身實踐行為，也就是對于教師在課上引領教學學生對于引領知識的吸收程度，教師的自身實踐行為。還包括學習先后的心理狀態，心理狀態的復盤以及反思。

其中課后的自我反思是極其重要的環節，通過反思能夠總結參與學習前與參與學習后的經驗，提高學生的學習能力，還能夠對于自身的教育學的行為作出正確的評價。通過反思達到改善不足，提高學習效率。教師在這個過程中要給與學生正確評估指導：

課前了解學生情況，對于學生已經學習過的知識點，已經理解的知識容量要掌握情況。

通過對學生已經掌握知識的情況了解，評估學生的學習興趣點，有的放矢。

明確學生的優點和學生需要繼續加強的地方，進行學習訓練內容的剔除和相應增強。

重點強調學生不了解不熟練的內容。

四、小學數學“綜合與實踐”領域中實施深度學習的教學措施

教學脫離固有模式。傳統的教學模式下，教師講的知識內容大多數是根據以往的授課經驗以及書本上的知識“言傳身教”，這些故步自封阻礙了學生的創造性思維，需要師生共同轉變觀念。小學階段還處于心理和智力發育不成熟的階段，對于新鮮事物他們接受與好奇，這種接受是我們習以為常的，但是對于小學生的好奇心的開發與正確引導是我們需要做的。好奇心能夠加深學生的記憶程度。所以作為教師通過綜合實踐，讓學生更加熱愛學習，提高學習速度，老師通過這種實踐教學課程改變學生對于 傳統教學的觀念，學生能夠通過綜合實踐真正分喜歡數學。

實踐活動課是以學生為主體，教師為引導，學校為輔助的一個理念。作為教師在教學的過程中引導學生怎樣學，引導學生學會接受與參與到實踐活動中。

教師要明白確立教學主題的重要性。教師的任務是引導、引入相應的活動話題，引起學生的興趣，明確活動的目的之后，教師拋磚引玉，讓學生小組討論，然后教師總結講解，并且糾正學生在討論的過程中出現的問題。在糾錯與新知中學生知識點更加牢固，思維也達到了拓展。

對于小學數學綜合與實踐課，我們會發現重要的是實踐。為了讓學生更快的掌握知識學習知識，在適當的時候可以把學生，將課堂搬到室外。比如六年級上冊綜合實踐板塊表面涂色的正方體，書上的圖片對于學生來說是很難觀察規律的，如果我們給學生魔方進行觀察研究那就不一樣了。學生可以把魔方拿在手上觀察每種涂色情況有幾種，并根據自己找到的數據總結出表面涂色正方體的規律。本節課還有一個難點是內部沒有涂色的正方體，學生觀察魔方也看不到，傳統的教學方式會讓學生想象。于是我利用小正方體拼搭成大正方體展示內部結構，這樣難點就迎刃而解。教師通過實踐方式的教學，引起學生的思考，由于是學生的親自參與，學生的思考就會非常具體，而脫離了課堂上的抽象思考，這樣不僅極大的促進學生智力的發展，教師設計的這樣的課堂也是成功和有效的。

五、結束語

綜上所述，小學數學“綜合與實踐”領域引導學生深度學習，最大的優勢就是促進學生發散與創造性思維，通過參與學生與課堂減少抽離，提高思考能力。教師引導學生提高在學習過程中掌握數學的應用和創新能力。教師在教學中情感投入表達，理解內容做基礎，促進學習思維的實踐，學習思維的探索，提高了學生數學的學習素養。同時更要深刻意識到從傳統教學向實踐落實，在了解深度學習的內涵和意義的同時，運用好教材“綜合與實踐”板塊，從思維探索的角度，根據學生個性差異，做好小學數學教學。

[1]曾敬，萬俊英.如何在小學數學課堂教學中開展深度學習[J].中外交流，2017，（48）：234-235.

[2]邱清娥.核心問題引領，在深度學習中逼近小學數學本質[J].新課程·中旬，2019，（12）：58.