案例教學法在初中政治教學中的應用

賀智君

摘? ?要：新課程改革正在逐步推進，我們對初中政治教學的要求也在不斷提高，傳統的教學方式已經無法適應現階段政治教學的需要。在教學過程中，教師需要革新教育理念，創新教學方法，提升課堂教學效率。案例教學法是以案例為切入點的教學方法，貼切的案例能引導學生逐步進入課堂情境，提升教學實效。本文將在充分認知案例教學優勢的基礎上，提出案例教學的具體實施策略，為相關教學活動的優化提供參考。

關鍵詞：案例教學法? ?初中政治教學? ?應用策略

案例教學法是以案例為基礎的教學方法，有助于提升教學效率。案例教學法能否在教學中發揮作用，在很大程度上取決于教師對案例的選擇和應用是否科學、合理。在教學過程中，政治教師應結合教學目標和教學內容科學選擇案例，讓學生在案例教學中踴躍參與課堂學習，并積極實踐，從而切實有效地提高政治課堂的教學效率。

一、案例教學法的積極作用

（一）優化課堂教學氛圍

以往的政治課堂整體氛圍比較沉悶，教師在教學過程中需要將大量抽象、復雜的理論展示給學生，這很容易導致學生在學習中感到枯燥，從而喪失學習興趣。通過案例教學法，教師可以將各種知識點滲透到案例，讓學生在學習案例的過程中吸收知識。案例教學法比傳統教學方式更有趣，學生在了解案例時就像聽故事一樣，學習興趣與積極性會有所提高。當教師就案例細節提出問題時，學生也能作答，這就給了教師引導的機會。由此可見，案例教學法既能活躍課堂教學氛圍，又能為知識講解、教學指導提供優質平臺，讓學生在輕松愉悅的氛圍中收獲知識。

（二）發展學生綜合能力

案例教學法讓學生有了鍛煉實踐能力的機會，每個案例都是學生應用知識和思考交流的機會。首先，教師提出的案例必然夾雜著對初中政治知識的思考，學生在分析案例和解決問題時需要從多個角度展開思考，這就意味著學生的思維能力將會得到有效鍛煉。其次，案例教學法具有開放性，不同的人看法各不相同，學生在激烈的思維碰撞中可以認識到自己的思維短板，然后在取長補短的同時實現創新。最后，案例教學法更多地要求學生獨立思考，所以學生“唯書、唯上”的錯誤理念會得到糾正，從而形成正確的價值理念，發展綜合思維能力。

（三）強化知識吸收和應用

在以往的初中政治教學中，很多教師沒有充分尊重學生的主體地位，導致學生只是在政治知識的積累上有所提升。但是無論成績好壞，學生在政治知識的吸收和應用方面都表現得不甚理想。政治課堂上的知識都是直接擺在學生面前的，即使這些知識蘊含著諸多道理，學生也會因為缺乏論證思考而不以為然，認為這些只是煩瑣的說教罷了，和自己的生活全無關系。如果教師采用案例研究的形式展開教學，學生就能感受到政治知識和現實生活的聯系，從案例中學習到知識的應用方法，從而促進學生政治素養的發展。

二、 案例教學法的實施策略

（一）依據教學需要選擇案例

案例的合理選擇和設計直接關系到政治教學的效果，教師在應用案例教學法時務必要從實際出發，選擇與課堂教學內容最貼合的案例實施教學。如果案例選擇不當，會導致學生無法將案例和課堂知識結合起來，案例最終只會成為課堂上可有可無的“閑話”。因此，教師要善于發掘教材內涵，在充分理解教材知識的基礎上選擇恰當的案例，這樣才能讓學生從知識的角度理解案例。

例如，在教學《遵守社會規則》中的“誠實守信”時，很多學生會對這個老生常談的話題不以為意，但是誠信作為立身之本，其重要性不容忽視。為此，教師可以選擇“誠信奶奶”陳金英的案例來開展教學。陳金英創業失敗后欠債2077萬元，但她面對巨額的債務并沒有選擇逃避，而是勇敢面對。為了還債，她變賣了房產和廠房，在集市擺攤推銷羽絨服，歷經十年還完債。最后老人發自內心感嘆：“今年過年真高興呀！”從這個真實生活中的案例中，學生能明白有人在堅守“誠信”這種寶貴的品質，誠信并不局限于教材中。與此同時，學生也能從陳金英的態度中明白，誠信的人立世無愧、受人尊重，從而在生活中自覺踐行誠信。

（二）采用多種形式呈現案例

如何呈現案例是案例教學法的關鍵。雖然口頭講述案例也能產生一定的作用，但是學生可能會覺得沒有“實感”，容易對單調的案例教學產生厭倦。為此，教師需要經常調整案例的呈現方式，讓學生在接觸案例時保持新鮮感，這樣就不會減弱學生的學習興趣。

常見的案例呈現方法包括懸念法、情境表演法等。懸念法的應用比較簡單，主要是優化案例引出的形式，如在《維護國家利益》的“天下興亡，匹夫有責”教學中，筆者以程開甲院士為例，向學生拋出疑問：“‘兩彈一星’‘人民科學家’‘改革先鋒’等功勛勛章是我們國家至高無上的榮耀，那么同學們知道獲得這些勛章的分別有誰嗎？”學生的回答此起彼伏，筆者對學生回答的功勛人物表示肯定以后，說道：“大家說的人物都值得我們尊敬，不過我們今天要說的是程開甲院士?！边@樣就能吸引學生的注意力，提升教學效果。

除此之外，教師還可以采用提問的形式引出案例，讓學生一邊思考一邊從案例中汲取精神力量。例如，在《生命的思考》的教學中，教師可以提出問題：“生命可以永恒嗎？”學生正值青春年少時期，但是身邊出現的生老病死也會導致學生生發“如何實現生命的永恒”“人生的意義”等哲理性問題。有的學生幽默地回答：“吃了唐僧肉就能實現生命永恒”“科學發展到一定程度就能夠實現生命的永恒?！睂W生的思維天馬行空，但是這也顯示出很多學生對生命意義的認識的局限性。教師可以將革命先烈的光輝事跡講述給學生，然后提出：人的生命雖然有限，但是將其投入解放全人類的偉大事業中，也就實現了接續和永恒。學生在問題的引導下，能夠開始辯證地思考生命問題。

（三）創建案例討論氛圍

討論是激活學生思維必不可少的環節，教師在展示案例的同時必須給予學生思考和討論的機會，否則教學就會停滯于淺層階段，只能讓學生在知識認知上獲得發展，卻不能促使學生創新思維、發展綜合能力。課堂案例的討論可以靈活地采用多種形式，如小組討論、課堂討論、辯論等。以辯論來說，《在集體中成長》涉及集體與個人的關系，學生也會對集體和個人間的關系產生自己的見解，如“集體成就個人”“集體限制個人發展”等。教師可以將學生進行分組，給時間讓學生完善觀點，然后用辯論的形式進行交流。當學生經歷了激烈的辯論后，就更能明白“個人與集體相互依存”的道理。

（四）注重總結和評價

案例教學的總結和評價是為了檢驗學生的學習成果。案例教學可以在知識學習、思維發展和綜合能力的提升等方面產生作用，所以采用傳統的教學評價方式并不符合實際需要。教師應當摒棄“唯成績論”的評價方法，評價不能局限于結果，還應當囊括過程，尤其是學生對案例內容的反饋。教師要收集學生對案例的反饋，總結學生喜歡的案例題材，并以學生喜聞樂見的形式呈現出來，如此方能有效地發揮案例教學的積極作用。當然，教師也要對案例教學的課堂反響、學生素養的發展狀態做出評估，科學地判斷案例教學的實際情況，并以此為基礎做出調整，幫助學生獲得持續的發展。

綜上所述，將案例教學法應用于初中政治教學中符合教學需要。初中政治教師應當對傳統教學方式做出“揚棄”，合理地選擇和設計案例教學法，讓學生在科學的教學模式中獲得更多的發展機會，從而在知識和綜合素養方面得到有效提升，最終成長為素質良好的優秀學生。

參考文獻：

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[2]王忠安.案例教學法在初中政治教學中的運用[J].中學課程輔導（教師教育），2021（17）：84.

[3]孫良.案例教學法在初中政治教學中的應用分析[J].考試周刊，2020（A5）：147-148.◆（作者單位：江西省吉安市井岡山經濟技術開發區實驗學校）