于艷飛
◆摘? 要:小學階段是小學生習慣與能力培養的關鍵時期,為抓好關鍵時期,教師應從教學方法上做優化,引導小學生自主學習,使其在自主學習中養成多項能力。小學教育體系中,數學是重點,也是關鍵。因此,小學數學教師應在教學中積極探索教學的方法,以小學生的實際學情為基礎,使小學生有自主學習的意識,養成自主學習的習慣。本文主要探討了小學數學教學中引導小學生自主學習的方法,以供參考。
◆關鍵詞:小學數學;自主學習;引導策略
一、引言
數學學科有其自身的學科特點,與生活具有較強的關聯,因此,數學學科的學習也變得格外重要。數學知識抽象晦澀,學好數學知識,不僅需要教師的幫助與引導,也需要小學生的自主探究。受應試教育影響,部分小學數學教師在教學中注重知識講解,忽視了小學生的自主性,小學生并非主動參與課堂,在課堂學習中相對被動,難以培養其自主學習的意識與習慣。因此,教師需改變理念,改變方法,以全新的教學模式引導小學生的自主學習,主動參與,使其能夠養成自主學習的習慣。
二、注重小學生學習興趣的培養
素質教育的推行,提出了與應試教育完全不同的理念,應試教育注重成績,而素質教育則注重小學生的能力與發展,促進小學生的全面發展是素質教育的目標。因此,素質教育的背景下,更為注重小學生的興趣培養,教師需將充滿趣味的小學課堂帶給小學生,使小學生在趣味的課堂中,深感數學學習的樂趣,能夠熱情數學學習,能夠有數學學習的興趣,積極自主的學習與探究數學知識。
例如:以“百分數”的學習為例。為培養小學生的學習興趣,引導小學生自主學習,教師可以對課堂導入環節做精心的設計。教師可以利用信息技術制作一段簡短的視頻,在視頻中給小學生展示蛋糕的制作過程,并將蛋糕營養成分的百分比展示給小學生,如能量占5%,脂肪占15%,蛋白質占6%,以吸引小學生,引出本節課的學習主題,百分數。視頻觀看結束后,教師可以提問小學生誰能解釋其中能量占5%的含義,引發小學生的好奇,使其有想了解、學習以及探究的興趣。以小學生喜歡的蛋糕視頻做導入,不僅能夠讓小學生快速的被吸引,也能讓小學生有主動學習的興趣,想要了解與探究百分數的知識,為其自主學習做了鋪墊,使其在自主學習中逐漸掌握知識與技能。
三、組織小學生小組合作學習
小組合作學習是引導小學生自主學習最直接、最有效的方式,小組合作學習能夠在小學生積極參與的過程中,發展小學生的思維,也能鍛煉小學生的合作能力。同時,小組合作學習,能夠使小學生在學習的過程中相互幫助,相互監督,共同進步。教師可以組織各小組之間進行比賽,各小組成員為了小組的榮譽,為了小組的勝利,均會積極自主的參與到數學學習中。為保障小組的積極性,教師需做好小組劃分,確保各小組的實力不分上下,且小組成員之間能夠優勢互補。
例如:以“多邊形的面積”為例。本課的學習中包含了平行四邊形面積、三角形面積、梯形面積以及組合圖形的面積四部分內容。關于平行四邊形的面積,教師可以組織小學生以小組合作學習的方式自學,要求小學生小組合作理解平行四邊形的面積計算公式,并能夠應用公式計算出平行四邊形的面積,并和小學生聲明在小組合作學習后,會進行小組之間的競賽,以提升小學生的積極性。教師需觀察小學生小組合作的過程,確保每位小學生都有積極參與到小組合作學習中,都有主動進行平行四邊形的面積探究。之后,教師可以給出3道關于平行四邊形的面積求解題,組織各小組進行競賽,一來教師能夠通過小組表現了解小學生合作學習的成果,給予針對指導,二來小學生好勝心強,競賽能夠讓其自主學習和合作學習提供動力。
四、創設教學情境,引導自主學習
情境教學法深入歡迎的原因是其給小學生帶來了身臨其境般的感受,能夠減將數學知識直觀呈現,使小學生在課堂中集中注意力,能夠主動學習知識,探究知識。因此,小學數學教師可以在課堂教學中借助情境式教學法,引導小學生自主學習,讓小學生在沒有教師的監督下,也能自主學習數學知識,在自主學習中培養小學生的問題分析與問題解決能力、思維能力等。
例如:以“位置與方向”為例。該部分的內容與生活具有較強的關聯性,教師可以結合生活創設生活情境,在小學生能辨認出東南西北四個方向的基礎上,清楚的描繪出生活中物體所在的方向,會看簡單的線路圖。教師可以引入一張圖片,清晰展示物體所在的方位,并標明各個物體之間的距離,教師可以結合圖片提出問題。如小明周末要到小紅家做客,之后準備去游泳。那么小明家到小紅家需要向哪個方向走?需要走多多少米?從小紅家到游泳館需要走哪個方向?需要走所少米?通過創設具體的生活情境,提出生活問題,能夠快速引起小學生的思考,小學生便能自主的進行探究,也會在自主學習的過程中收獲快樂與自信,收獲能力與素養,課堂教學效率明顯提升。由此可見,自主學習、自主參與相較于被動學習更有優勢。
五、結語
綜上所述,素質教育背景下,小學數學教師的教學理念也應有所更新,加強對教學方法的探究、加強對小學生的引導,改變小學生被動的學習狀態,使小學生能夠自主學習,自主分析問題,解決問題。教師可以從小學生的興趣培養出發,創設生活情境,組織合作學習,使小學生在充滿趣味、充滿新意的課堂下積極主動的學習數學知識,強化數學技能,夯實基礎知識,提升學習效率,發展能力與思維。
參考文獻
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