中學英語課堂中測試過頻對學生的負面作用

郭鴻鴻

摘 要：對中學生而言，適當的測試在課堂教學中發揮著積極的影響，其目的是為了鞏固學生所學的知識，檢測教學過程中的問題。但是，由于學校及教師的不加干預，導致測試頻次越來越多，最終適得其反，在學生身上產生了許多負面作用。

關鍵詞：中學英語 課堂測試 負面作用

隨著課程改革的不斷發展，分數不再是衡量一個學生學習效果的唯一標準。但部分教師受傳統教學模式的影響，十分注重學生成績的高低，為了提升學生的學習成績，在課堂教學中融入了課堂測試的方式檢測學生的學習情況。適當的測驗無疑對學生能夠形成積極的影響，但過頻的測驗則是會帶來不可避免的負面作用，本文從中學英語測試的重要性以及課堂測試過頻的負面作用展開研究。

1 中學英語課堂中測試的重要性

1.1 英語課堂檢測有利于學生自主學習

實踐是檢驗真理的唯一標準，學生在課堂過程中掌握了多少、學到了多少、有哪些知識還是不清楚的，教師為了能夠準確地了解到這些問題，就可以采用課堂測試的方式。在課堂教學過程中加入英語測驗首先有助于提高學生的自主學習能力的提升。初中生由于受到年齡的限制，大部分學生的學習主動性較差，無法獨立完成老師所布置的學習任務。而課堂小測驗就能做到當堂檢測，查缺補漏，讓學生自覺地加入到學習過程中。其次，英語課堂測試有助于提升學生的自信心，學生通過課堂測驗從老師那里獲得肯定，這樣就能激勵學生更加認真、仔細地學習。最后，適當地當堂測驗可以有效地吸引學生的注意力，使學生在課堂教學過程中提高專注程度。想要順利通過當堂測驗則會成為學生認真學習的動力，因為只有認真才能學有所成，才能正確解答問題。

1.2 當堂檢測對培優補差也很有幫助

學習能力強的學生在完成課堂測驗時會十分地快速且正確，此時教師首先要做的就是對學生的個人能力給予肯定，在使學生擁有自信心的同時，再鼓勵學生嘗試換一種角度思考問題，創新解答方式思考出多種解答問題的方式。同時，對于能力較弱的學生，教師也可以給予更多地關注，通過測驗及時地發現學生的錯誤，并針對學生錯誤或者未完全掌握的方面進行進一步的教學，幫助學生克服教學過程中所出現的畏難情況，從而喚醒能力較弱學生的學習主動性，提升其學習自信心。

1.3 課堂檢測可以反饋教師教的情況

適當地課堂測驗在檢驗學生學習成果的同時對教師的教學能力也是一種評估。教師的課前準備、教材的分析、教學方式的研究都是教師在整個教學過程中所要考慮到的方面。教師要及時地根據測驗所反映的情況反思教學中是否存在不妥之處，并在此基礎上進行教學上的調整，從改善教學思想，分析教學內容，創新教學方式這幾點入手改善教學策略，來達到教學目標。

2 中學英語課堂中測試過頻對學生的負面影響

為了有效解決測試過頻這一教學現狀，學校和教師應當高度重視，分析產生這一現象的原因，從學生的角度出發，探索測試過頻對學生所產生對的負面影響，最后再形成有效的解決方案。

2.1 中學英語課堂中測試過頻現象產生的原因

初中英語課堂中，采用測試的方式了解學生所學知識的情況是常見的教學方式之一。測試的目的是為了加深學生對知識的掌握，提升學生解決問題的能力以及幫助學生鞏固對所學知識的理解。同時，也可以讓教師了解到學生本次課堂教學的掌握情況。因此，測試對于課堂教學的優勢作用也是較為明顯的。但是，當前初中英語教學過程中，教師太過于傾向測試所帶來的正面影響，學生的成績在一次又一次地測試中有了明顯的提升，導致課堂測試過于頻繁，而學校沒有針對這一現象給予適當干預，從而使得這種現象越來越普遍，頻率越來越高。部分教師始終認為課堂測試是檢測學生單詞掌握情況、語法應用情況的最佳方法，認為通過測驗可以全面了解學生的知識掌握情況，哪里需要改進，哪里需要加強。但由于對測試過于頻繁，忽視了學生學習興趣的培養。部分教師為了防止學生期末考試成績不理想，在課堂中運用統一形式的測驗，強制將學生的學習成績控制在一個良好的范圍內。這樣的方式不僅加重了學生學習的壓力，還使得課堂教學過于枯燥，學生的學習興趣得不到提升，進一步阻礙了學生英語能力的發展。

2.2 學生學習壓力增大

中學生英語課堂中測試過頻產生的最直接影響就是課堂時間增加，教師拖堂情況嚴重。教師按照課程的時長設計教學環節以及教學過程，而教學環節設計較為固定，沒有留下多余的測試時間，教師為了不打破原定的教學計劃，改變原有的教學方式，只能將學生課余的時間納入到原有的課堂教學時長中，從而產生了嚴重的拖堂現象。由于測試次數的增多，測試前焦慮、壓力大的現象就會出現在很多學生身上。學生產生壓力的原因有4點：

第一點，學生接受能力差，缺乏自信心。受遺傳、智力開發程度、教學等因素影響，造成了學生的個體差異性，使得每個學生的學習能力、接受能力有所不同。一些學生發現平時自己對知識的掌握總是不夠好，英語能力總是提不上去，便認為是自己天生愚鈍，無法做到學以致用，學業有成，便將這種情緒滲透進了日常生活中，測試時也總是缺乏自信心，認為自己無論怎樣努力都達不到理想的測驗成績。這種自我否定的心理會加重學生的心理壓力，導致在測試過程中無法發揮水準。

第二點，基礎知識不扎實。當前許多學生眼里，測試會讓自己的漏洞在大家面前毫不保留地展現，一些學生由于平時不夠努力，課堂教學過程中注意力不夠集中，導致知識的掌握不夠扎實，一遇到測試則會原形畢露。通過每一次測試會讓學生產生“階級思想”，覺得自己比別人低一等，有損自己的形象，從而產生了心理壓力，無形中加重了學習壓力。

第三點，復習缺方法，考試前亂心神。部分學生平時學習較為認真、努力，但是測試時總是達不到理想的目標。造成這一現象的原因是學生缺乏系統有效的復習方法，學生由于沒有方法，導致越復習越混亂，看了后面忘了前面。在反復復習的過程中對自己的學習能力產生了質疑，以至于學習壓力逐漸增大。

最后一點，則是學生過度定要求，部分學生平時學習積極認真，一旦成績不如意則灰心失望;而另外一部分學生則是夸大自己的現有實力，對于結果只接受成功，不能面對失敗。這樣的心態也會在無形中加大學生的學習壓力，為了達到自己的目標而痛下苦力。

2.3 學生學習質量降低

在初中英語課堂中測試過頻導致學生的學習質量下降。剛剛步入初中，學生對初中階段的英語學習具有濃厚的學習興趣，覺得英語學習和小學階段一樣，不會太難。但是隨著時間的推移，學習內容難度的增大，學生會逐漸遇到自己所不能解決的英語問題，再加上受能力的影響，課堂檢測也讓學生的學習情況無處遁形，學生逐步產生恐懼英語學習的心理，從而導致英語成績下降。課堂測試依據測試內容的不同，學生的學習情況具體表現在兩個方面。一方面，課堂測試內容為學生新學的知識時，學生對新學知識接觸的時間不長，知識掌握不是很牢固，加上受母語的影響，尤其是漢語與英語無論是寫法、用法還是語音、語調方面都大不相同，學生有英語難學的心理，再加上沒有更多的時間進行復習和鞏固，導致測試效果不佳。另一方面，測試內容為學生已學知識時，對于基礎知識扎實的學生來說是很容易能夠達到目標，但是對于學習能力較弱的學生，這樣的測試只會逐漸降低學生的自信心，使學生越來越抵觸英語學習。此外，學生由于沒有掌握科學的復習方式，沒有及時鞏固所學知識，再加上學生的能力水平大不相同，從根本上就降低了學習質量。測試作為考查學生學習情況的有效途徑，應當發揮其積極的作用，改善其負面的影響，及時地彌補測試中所暴露出來的學習問題。許多初中英語教師只知道向學生灌輸英語知識，忽視了學生在英語學習方面的興趣問題，學生在學習過程中無法產生學習興趣，就會將注意力轉移到其他科目學習中，越來越忽視英語學習的重要性。教師也可以依據測試調整教學方式、教學內容及教學進度，擴大測試為教學帶來的積極影響，運用測試提升學生的學習積極性，提升學生的復習能力，保證測試效果。

2.4 學生學習自主性漸弱

中學英語課堂教學中測試過頻對學生的負面作用還表現在學生的學習自主性受到限制。適當的測試雖然可以提升學生的個人能力，但是頻率過高的測試則會限制學生自主性的發展。由于測試次數過頻，學生對于英語學科的學習重點將會轉移到如何通過測試這個層面，學生英語學習創新能力在測試中被逐漸削弱，以至于學生從主動學習轉為了被動學習的狀態。而英語學科的學習不僅要讓學生掌握英語知識，更要培養學生英語口語、英語應用能力，使學生能夠在生活中熟練運用所學英語知識。為了解決這一現象，教師可以將主動權交還給學生，學生自主設計測試內容，自己安排測試的時間，教師只需要將所要涉及到的知識點交給學生，讓學生自主進行設計，充分發揮學生學習的自主性。

3 做好中學英語課堂中評價工作

3.1 形成性評價

在中學英語課堂教學中，要想對測試過頻產生的負面影響進行嚴格控制，那么對于相關的教學人員而言，需要做好相應的英語教學評價工作，并根據學生的學習情況，對測試頻率進行嚴格控制，這就要求制定出標準體系，并將先進的教學技術方法應用到其中，結合教學活動以及最終的教學效果，開展嚴格的測定以及衡量等工作，通?？梢詫⑵鋭澐譃樾纬尚栽u價與總結性評價兩種形式，這與教學之間有著非常密切的聯系。首先，針對于英語形成性評價而言，也別稱作為為過程性評價，在整個教學環節中可以起到非常重要的引導作用，從而保證英語教學工作可以實現順利開展，保證對學生學習效果以及教學效果等進行嚴格評價。

針對于形成性評價而言，主要是指的是過程性評價。在形成性評價過程中，對于家長、教師以及學生而言，都應該參與到整個過程中，從而及時發現學習中存在的問題，并針對問題開展相應的分析工作，最終制定出有效的解決措施。通常情況下，在對形成性評價進行實施的過程中，還需要對相應的反饋工作引起高度重視，將前期的各項準備工作進行全面落實，教學人員需要轉變傳統的思想觀念，對現有的教學方法進行創新與完善，從而為學生在學習上提供一定的幫助與引導。在整個學習與評價過程中，學生需要對自己本身的學習情況進行反思，從而對自己所掌握的學習方法進行合理調整，在更大程度上提升自身學習積極性，最終實現教學與效果反饋之間的有效融合。

3.2 終結性評價

對于終結性評價而言，也被稱作為結果性評價，在一個單元模塊或者是嚴格學習的教學工作結束之后，對學生學習情況開展的階段性評價工作，其主要目的是對學生課程階段的達標情況進行準確檢測，同時也是對學生一個時期學習成果的衡量。在終結性評價工作開展中，需要保證具有非常好的信度與效度，從而才能保證最終的測評結果，能滿足一定的客觀性以及適當性等要求，同時也能保證最終測評結果的準確性。終結性評價主要指的是結果性評價，需要對學生開展全面性的測評工作，保證學生各個方面的全面進步與發展。在中學英語課堂教學中，教學人員需要對測試的頻次進行嚴格控制，也就是說要保證測試的質量，避免重技能、輕素質問題的產生。在整個測試過程中，需要將內容放在學生知識、技能、過程以及方法等多個方面，在此基礎上促進評價方式的進一步改革。

現如今，基于我國教學環境不斷優化的背景下，教育方法也在原來的基礎上實現了進一步創新與完善?；谡w角度上進行分析，我國教育領域還沒有對終結性評價研究工作引起高度重視，在技術方面缺少一定的創新性，存在很多教學人員都是憑借以往經驗來進行，但是，并沒有對終結性評價類型進行全面了解。針對這種現象，教師在評價過程中不但要對學生的英語基礎知識引起重視，同時還需要對學生的英語分析以及問題解決能力進行評價，從而才能在更大程度上提升學生的英語學習水平。

4 結語

英語課堂檢測在學生自主學習能力、培優補差方面都能起到十分有益的幫助，也能及時反饋教師教學情況。但是，過頻的課堂測試也對學生的發展造成了不可避免的影響。因此，在實際的教學中，教師應當合理的設計測試內容、測試次數，充分發揮測試的積極作用，使學生的個人能力不斷提高。

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