培養新時代“德技并修”復合型人才的研究與實踐

申會明

摘 要：為更好地提升職業教育人才培養質量，汽車類專業注重培養掌握一定專業理論知識、實踐能力強，同時具備良好的職業道德。本文針對廣西職業技術學院汽車類專業教學效果不佳、與企業崗位標準對接不足等問題，按照“精理論、強技能、修品德”的改革思路，結合學生的學習興趣以及認知規律，以學生就業、職業發展趨勢為目標，對人才培養體系進行梳理，設計課程教學內容，在教學改革路徑上找尋適合高職汽車類專業學生的實踐方法。

關鍵詞：汽車類專業 教學改革 實踐路徑

《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》、《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》、《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件中提出，鼓勵職業教育環節學生要積極取得多類職業技能證書[1];完善“崗課賽證”綜合育人機制等內容[2];扎實全面推進課程思政建設[3]。根據相關通知文件可看出，職業教育的發展要注重知識、技能、素質方面的培養，汽車類專業的專業課程設置要緊密對接行業發展動態，不斷提升實踐能力，使培養的學生能夠滿足社會發展的需求。高職汽車類專業課堂上的教學方式在以前比較單一，教與學相互獨立，課堂中的教學氣氛不高，教師傳統的知識傳授方式無法調動學生的參與性。同時，汽車類專業課程設置中把大部分課時放在時間能力培養上面，忽略其道德情操、職業能力的提高。

1 研究背景

2021年入學的學生年齡都是00后，要對00后的學生進行學情分析，制定教學策略，結合汽車專業職業崗位要求優化課程教學內容，達到從不同角度促進汽車類專業的教學改革。高職院校汽車類專業的教學團隊中基本都有來自企業的高技術人才做專任教師，為促進汽車專業的發展，教師隊伍成員在承擔相關領域的教學和科學研究工作的同時，還要在教師職業素養、社會公德等方面有所要求。本文以廣西職業技術學院（以下簡稱廣職院）為例，該校汽車類專業教師團隊中一半以上的成員來自企業，具有豐富的實踐經驗，且團隊成員多次主持或參與信息化教學能力大賽及課程改革項目，不斷學習新的教學手段和方法，并且在專業課程設置上注重與“X”證書、技能競賽、職業資格證書以及行業企業要求相結合，構建“課證融通、課賽融合”的汽車專業課程體系。同時將工匠精神、勞動素養等目標融入專業課程內容中，實現學生知識、技能、素養三維培養目標。

2 “德技并修”人才培養的實踐

2.1 人才培養實踐探索過程

（1）研究探索階段

近幾年來，廣職院汽車類的專任老師為了不斷提高學生的學習效果開展教學改革實踐，探究怎樣才能更進一步地將信息技術融合在專業課程教學之中，逐步擴充不同方式的教學資源，改變傳統教學手段。為了制定適合學生培養的教學內容，團隊教師利用節假日走訪行業企業、兄弟院校，圍繞專業教學、職業資格證書等內容開展調研、學習。指導學生參加各級別、各類型的專業技能大賽，比如參加汽車技術、新能源技術等與專業相關的技能大賽時，賽后團隊教師注意及時總結，對比賽中選手欠缺的部分以及最新的大賽內容及時融入到專業教學中。同時通過調研，從企業反饋發現企業在用人需求中除了看重專業技能之外，還特別看重學生的個人素養，個別用人單位對綜合素質方面的要求甚至高于對專業的要求。

（2）實踐檢驗階段

廣職院汽車類專業教師組織申報各類教學改革項目，不斷探索職業資格證書，深度挖掘技能大賽項目，在設定相關知識技能目標的同時，也更加注重學生的素質教育。汽車專業教師團隊持續探索新的教法手段，積極報名各類教師教學能力大賽，結合學生學習特點將信息技術融進課堂。學校人事處每年定期組織教師入企業進行掛職鍛煉，對新技術、新標準、新規范進行學習，并將最新內容傳遞給學生，同時也通過指導學生參加各級別、各類型的技能大賽，不斷提高學生動手實踐的能力，教師在此過程中技能水平得到鍛煉，順利考取職業資格證書，提升“雙師”資格教師比例。

2.2 教學改革的途徑

近幾年來，針對廣西職業技術學院汽車類專業教學效果不佳、與企業崗位標準對接不足等問題，設計“精理論、強技能、修品德”的實踐路徑，結合學生的學習興趣、企業實際需求、職業崗位要求等內容，調整、優化教學內容與專業設置，逐步探索“德技并修”的人才培養模式。

（1）將信息化技術手段用到教學當中。目前2019級在校生年齡階段都已經到00后，這些學生接觸新鮮事物多，對新媒體興趣高，手機對學生的影響較大。針對學生的特點，在教授學生知識的過程中要改變傳統方式，引入新的信息技術手段[4]，如虛實一體化授課，將理論知識傳授變的具體化、生動化。教師參加教學能力競賽，一方面可以提升教學能力，同時也增加了與院校間互相學習、交流的機會，從而逐步提高教學質量。團隊教師在課程中開展線上線下教學改革，形成圖片、視頻、動畫等多種類型的教學資源。

（2）構建課證融通、賽教融合的教學體系。建立與企業深度合作的協同育人機制，深入汽車行業、優勢企業、品牌建設高職院校進行調研，充分了解市場用人要求，了解專業發展方向，促進專業水平提升。以滿足企業發展生產需求為根本，把“1+X”考證內容與技能大賽內容進行分解細化，把學習內容與比賽項目、企業真實項目進行融合，學生學習完后成可以參賽亦可以通過考試獲得職業資質。針對教學層面，根據職業崗位能力要求對課程進行整體設計，對接技能大賽進行教學改革，進一步深化課證融通，構建滿足企業用人標準的教學體系[5]。

（3）多角度融合思政元素，提升學生綜合素養。學院從2017年起開始進行課程思政建設，先后出臺了《“十大育人”綜合改革實施方法》、《課程思政教學改革工作方案》、《課程思政教學指導手冊》等制度和指導性文件，確保全過程開展思政教育[6]。汽車類專業中《汽車底盤電控技術》、《汽車檢測與故障診斷》等11門課程獲得學校課程思政教學改革項目立項，部分課程已經通過結題，以教學改革項目為載體，挖掘專業課程的思政元素。廣職院開設“思政30分”教育，通過時事政治、經典誦讀、汽車專業勞動教育等多種形式開展思政教育。在專業教學課后，教師及時總結典型案例，構成具備特色亮點的汽車類相關專業課程思政教學資源。

2.3 主要解決的教學問題及方法

（1）學生理論學習效果不佳的問題。目前廣西高職汽車類專業學生主要來自對口、單招以及高考三種途徑，在廣職院汽車專業學生來源中，來自對口、單招的學生數量占學生總人數的70%以上，普通高考學生數量較少，課堂中調動學生學習積極性變成一大難題，尤其是講解理論知識的部分，這樣就導致在學習過程中對專業理論知識的掌握不牢固，造成課堂的教學質量不高，學生對知識的掌握程度不夠。

廣職院汽車專業中對學生實施全過程學習，廣職院汽車專業在教學過程中借助超星學習平臺，專業課程實施線上線下混合式教學比例達100%，及時更新微課、動畫等線上教學資源，借以直觀、新穎的教學手段輔助教學，實現教學難點和重點的突破。運用線上平臺可以對學生的學習情況進行全程掌控，教學場所不再局限于教室，實現由課堂教學轉變成全過程的教學，并且通過信息技術、大數據技術等輔助教學，對學生的學習情況可以做到實時掌握。學生學習效果的檢驗跳出教師評價這種單一的方式，運用多元化的評價機制，將學生間的評價納入評價體系，同時邀請企業教師評價、參加第二課堂情況反饋等多種形式，對學生開展全程、全面的綜合性評價。

（2）專業技能水平不足的問題。汽車類專業課程設置中，實踐教學學時的比重在50%-55%，廣職院汽車專業中，汽車檢測與維修技術專業、汽車營銷與服務專業實踐教學課時比例占總課時數分別是53%和52%。在職業教育中，實踐技能水平也是檢驗學生學習質量的一部分，教師在講授課程中要真正做到手把手教會學生。近年來，廣職院汽車專業課程內容的設置同時注重深度對接技能比賽和職業資格等級證書，如汽車技術、新能源汽車技術與服務等賽項，以及二手車評估證書、汽車維修中級工等。按崗設課使學生在校學習知識的同時提前對接真實工作任務，提前了解企業工作內容，老師在教授學生過程中實踐水平也得到提升，實現師生共同進步。

廣職院汽車專業教師深入行業企業廣泛開展調研，在教學過程中重視行業企業發展，通過調查問卷、實地走訪等形式，了解企業真正需求，對專業課程教學內容及時調整，分析汽車專業職業資格證書的考核標準、技能大賽競賽內容，結合學生學情分析，將課證融通、賽教融合做成模塊化課程體系，學生不僅能學習到專業知識，還能夠在此過程中獲得職業資格證書或者技能大賽榮譽，學生的綜合素養逐步提高，完成培養目標。

（3）立德樹人手段過于單一的問題。近年來，高職學生的德育培養主要是思政類課程教育為主，廣職院對學生思想政治素養的培養方式也是按照傳統的方式進行。傳統的課程授課過程中，對課程的安排主要以講授為主，缺乏檢驗過程和手段，而此類課程一般都是合班授課，班級人數過多，導致整體學習效果不好。高職學生在大學學習期間，除了專業課程學習，還有參加各類技能大賽培訓、參加職業資格證書考證等都需要與專業教師接觸，同時專業教師還承擔班主任一職，可以在師生相互接觸的各種活動中發揮專業教師、專業教學的作用，把思政教育元素融合到各個環節，實現知識技能、綜合素養并修，實現同步提升。

調研汽車類專業職業崗位素養要求，將社會主義核心價值觀、民族優秀文化、工匠精神等思政元素融入專業課程的教學情景中，構成汽車專業思政教育系列資源庫。同時鼓勵學生積極主動的參加技能大賽、職教周、黨課學習等活動，激起學生熱情，將第二課堂納入增值性評價體系，逐步形成能夠第一課堂實現聯動的培養機制。在專業課程學習中將企業文化、職業崗位素質要求融進教學，專業考核中增加對學生職業素養的考核部分，如《汽車發動機電控技術》課程中，根據技能大賽賽項設置，課程考核過程中采取按照賽項要求采取團隊協作方式進行，對學生的專業技能水平進行檢驗，同時考核小組間的溝通、協作能力。

3 教學改革創新點及成效

3.1 借助信息技術手段，增強理論學習趣味性。學生可以在任何學習地點選擇網絡、多媒體以及信息化軟件等多途徑進行學習，對于抽象的、難以理解的問題，通過視頻等直觀的演示解決重難點，掌握知識點。老師與學生之間可以客服空間、時間上的限制，老師在課堂中的效率更高，課堂氣氛更加活躍，教學效果逐步提升。在運用信息化手段后，學生評價體系更加客觀、全面。近年來，汽車所有專業課程均在超星平臺建課，教師團隊主持《汽車發動機構造與檢修》等3門線上優質課程建設，完成自治區級區汽車教學資源庫子項目—汽車空調及舒適性電氣設備子項目建設。教學團隊主持及參與《中國-東盟職業教育聯盟背景下高職國際汽車精英人才培養模式探索與研究》等與成果相關課題24項，發表與成果相關研究論文15篇，編寫專著1部，編寫校本教材1本，參加教師教學能力大賽獲獎20項以上。

3.2 通過參加技能比賽、考取職業資格等級證書，提高學生的專業技術能力。把汽車專業技能大賽內容和相關職業資格證書考核內容進行拆解、細化，融入到汽車專業課程中。按照職業技能等級考核要求，制定模塊化教學項目，優化實訓指導課件、考核題庫及評分細則等。同時，課程采用學分銀行等過程性評價，可以采用專業技能大賽獲獎、考取職業資格證書等形式代替考試，引導學生按照自己的興趣方向考取不同的職業資格證書，參與不同技能競賽，使每一位同學真正擁有一技之長。在《汽車發動機構造》、《二手車評估》等課程融入職業資格證書、技能大賽內容，300多位學生已經順利取得中級維修工、維修電工等職業資格證書;近年來，學生參加各級專業技能大賽，自治區級及以上獲獎15項;校內汽車專業職業技能大賽參賽比例達100%。

3.3 多角度將思政元素融入教學，提升學生綜合素質。課前通過思政30分主題教育，課中將愛國、民主等社會主義核心價值觀的內容設計到專業教學中，在專業課堂上滲透思政內容，不斷提高學生的綜合素養。同時提高增值性評價，鼓勵學生參加黨史學習教育、各類型的專業活動，增加學生對專業的了解以及培養為他人服務、團結協作的精神。2017年至今，汽車類專業課程基本全部實施課程思政教學改革，積累了極其豐富的教學資源、思政資源;同時通過學生自己探索時政熱點，激發學生主動學習。實施教學改革過程中，汽車類專業課程立項學院課程思政教學改革項目11項，其中《汽車維修接待實務》入選學校課程思政示范課程，課程負責人為學校課程思政教學名師，課程團隊為院級課程思政教學團隊。新冠疫情爆發以來，教學團隊中教師黨員及同學黨員主動報名疫情防控志愿者;汽車專業全體學生參加黨課學習，超50人在校期間發展為預備黨員，多名學生獲得校級、區級以及國家級獎學金。

總之，職業教育的發展是我國經濟發展有力的人才支撐，是教育體系中不可缺少的一部分，職業教育的發展要注重滿足現在學生多元化、個性化的發展需求，發揮好信息技術作用，將其融進教育教學的全過程;同時職業教育還要緊密與職業崗位需求進行對接，教授的知識、技能內容必須能夠跟上行業企業發展需要，注重培養全方面發展的學生，增強職業技術教育的適應性，人才培養要適應經濟發展需求，培養更多的高素質技術技能人才。

【基金項目】廣西職業技術學院〔2021〕111號《汽車維修接待實務》線上線下混合式優質課程;廣西職業技術學院桂職院〔2020〕120號：《汽車維修接待實務》課程思政示范課;《汽車維護保養技術》課程思政教學改革。

參考文獻：

[1]國務院.國家職業教育改革實施方案[Z].2019.

[2]國務院.推動現代職業教育高質量發展[Z].2021.

[3]教育部.《高等學校課程思政建設指導綱要》[Z].2020.

[4]康偉.運用信息化手段提高高職課堂教學效果[J].學園，2018，11（32）：117-118.

[5]馬玉霞，王大帥，馮湘.基于“崗課賽證”融通的高職課程體系建設探究[J].教育與職業，2021（23）：107-111.

[6]李衛東，李繼宏等.新時代 新思政——廣西職業技術學院課程思政建設的實踐探索[M].桂林：廣西師范大學出版社，2021：89-97.