初中英語創新作業設計的策略研究

石坤

摘要：初中階段，隨著新課程改革的深入發展，英語作業的布置由過去側重鞏固知識，應付考試轉變為知識與能力并重，發展思維與培養正確價值觀的一種教學輔助方法。這種作業的創新設計體現了新課程的開放性。探究式的學習理念，給教師的教學和學生的學習提供思考和發揮個人能力的空間。因此，本文基于新課改的發展背景，闡述了具體的英語創新作業策略，以供參考。

關鍵詞：初中英語;作業設計;創新策略

引言

伴隨新課程改革的浪潮，許多教師對課堂教學方法進行了大膽改革與創新，但在課外作業的設計上卻是“穿新鞋走老路”。在豐富的課堂教學之后，留下的卻是一些單一呆板的課外作業。作業內容大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創新、人文精神與實踐能力的培養，應試訓練色彩濃厚，這不僅抑制了學生的學習興趣，限制了學生的學習活動空間和英語能力的提高，更重要的是制約了學生的個性發展。因此，作為初中英語教師需要創新英語作業設計，提高英語教學質量，

一、初中英語作業設計現狀

（一）初中英語作業層次性不足

過去的初中英語作業，都是利用課本上的課后習題或者配套練習冊作為作業。受課時的影響，教師不能針對每一位學生的具體情況設計合理的英語作業，使得全班學生做一樣的作業。學生的學習水平不同，一樣的作業可能會讓學習能力強的學生覺得英語太簡單，沒有學習的欲望，也會使英語水平一般的學生覺得英語太難，產生抵觸情緒。作業的層次性不足，會使學生無法在完成作業的過程中得提高。

（二）初中英語作業的設計形式單一

許多教師習慣了傳統的教學模式，也習慣了傳統的作業形式。大多數教師都會設計書面作業給學生，使得許多學生認為作業就只有書面作業一種，不愿意完成作業。書面作業是枯燥的、死板的，固定的作業形式會影響學生學習興趣的提高。

（三）初中英語作業的設計內容不科學

在當前的初中英語教學中，部分教師并不重視英語作業的設計工作，只讓學生利用課下時間抄寫單詞或者課文。教師認為留了作業，讓學生在課下花時間看英語，就能提高學生的英語水平。但在做這些作業的時候，學生根本不需要思考，也沒有任何的情感投入。長期下去，學生只會成為完成作業的機器，缺乏英語學習的主動性。

二、初中英語作業創新設計策略

（一）英語作業的設計要有趣味性

興趣是學生學習最好的老師，學生的英語學習活動應當是一個生動活潑的主動的過程，而作業在激發學生學習英語興趣方面的獨特作用必不可少。有趣的作業，不僅可以激發學生的好奇心、提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養學生思維的靈活性、敏捷性。

例如，初中生的表現欲和創造欲望強烈，動手能力比較強，教師可以抓住這一特點布置自主設計英文名片，學唱英語歌曲并進行比賽，自制寫有英文的新年賀卡，編寫英語手抄報等作業激發學生興趣。這樣學生除了會運用書本上的知識外，還可以把制作過程中的新情況設法用英語表述出來，這樣既豐富了想象，鍛煉了思維，而且這樣的作業會永遠記憶猶新。

（二）英語作業的設計要體現合作性

作業布置是教學的一個重要組成部分，但不應是教師的“專利”，也可以是學生參與活動一個試驗區，教師引導學生根據教學內容選擇作業題目，可以有優生命題、同桌互選、學生自選等多種形式，這樣更能突出“學生是學習的主人”。有時老師也可以與學生一同做作業，在真實的情境里實現師生的“同心、同行、同樂”。

例如，在人教版七年級下英語Unit1Where’syourpenpalfrom？前，我讓學生去網上查詢各國（包括我國）的一些主要城市的名稱，讓同組學生之間相互合作，各顯身手。這一活動不僅使學生掌握了相關詞匯，而且使學生了解了各國的風俗民情，激發了學生的學習興趣，更重要的是讓學生認識、了解了朋友之間各自的特長和閃光點以及相互協作配合的重要性，有利于學生實踐能力、創造能力和合作意識的培養。

（三）英語作業的設計要體現多樣性

初中英語的作業設計類型應該豐富，作業有口頭、書面、實踐、合作等形式相結合，讓學生可以在不同的智能上得到發展，不僅可以發揮學生智能的強項能力，也可以培養學生不足的弱項。同樣可以讓學生在完成作業的過程中發掘自身更多的潛能;完成作業的手段應該是具有多樣性的，讓學生有更多的自由去選擇用自己擅長的智能去完成作業，產出的作業成果豐富，即使學生選擇了相同的作業形式，也會有不同的個性化的作業表現，會大大提高學生的完成作業的興趣和自信心;作業的內容多樣化，勢必需要有大量的輔助材料跟進，幫助學生實現語言的大量積累，同時可以激發學生更多靈感，而且學生可以有更多的自由去選擇接受哪些、放棄哪些，這樣的學習是主動的、高效的，因為作業尊重了學生的個體差異。

（四）英語作業的設計要有層次性

即作業能體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生。針對教材和學生實際，教師要精選設計作業題，作業數量有彈性，不搞一刀切，給學生一個自主選擇協調發展的空間，讓學困生鞏固基礎知識，中等生強化基本技能，學優生優化知識結構，使作業內容適應不同學生的實際滿足能力。因此在備課中，教師可劃出作業中的必答題與選做題，以不同的記號標明，選做題不作統一要求。

例如，在設計人教版七年級下冊Unit11Whatdoyouthinkofgameshows？作業時，我設計了以下五個作業：1、抄對話一遍;2、背誦對話;3、發揮想象，編一段采訪名人的對話;4、和同伴表演自編的對話;5、查資料，找出電視節目名稱的翻譯，不少于10個，每位學生最少選擇二項作業完成。學生可以根據“菜單”的內容自主選擇，做自己能做并喜歡做的事情。這樣的作業設計著眼于學生的發展，立足長遠，從學生的整體素質出發，制定的整體發展規劃，滿足不同層次學生的要求，尊重了學生們的選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。這樣就可以克服作業布置中的隨意性和盲目性更有利于因材施教。

（五）注意英語作業的評價反饋

初中英語教師在講評語音作業時，以學生的展示和分享為主。如可以指定學生在課內朗讀、演講或進行對話、課本劇表演，要求其他學生認真傾聽，并根據作業的評價標準給出評價的意見。教師對學生的評價應該具有示范性和激勵性，要保護學生的自信心。要善于利用信息技術平臺，給學生即時的作業反饋，并建立電子作業檔案，對學生作業完成情況進行評價與統計。

結束語

綜上所述，在初中的英語作業設計中，教師要樹立以學生的發展為本的教學創新理念，結合初中學生的實際學習情況，精心設計具有趣味性，層次性，合作性，實踐性的英語作業，將英語作業的創新設計變成一切項實可行的教學任務，讓學生真正體會到英語作業的樂趣，并樂于努力做好，從而提高初中英語教學效率。

參考文獻：

[1]沈大戰.優化初中英語作業設計的幾點思考[J].學周刊，2013，29：165.

[2]程傳偉.重視英語作業設計提高英語教學效果[J].成功（教育），2011，20：161-162.

[3]趙尚華.初中英語教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2016.

[4]方臻，夏雪梅.作業設計[M].北京：教育科學出版社，2014.